Введение

Актуальность исследования. Преобразования в стране затронули
всю систему социальных отношений и потребовали от дошкольных учреждений
необходимые практические технологии для профессионального становления
воспитателей создания условий развития в направлении достижения высот
педагогического мастерства. Закон РФ «Об образовании» предоставил право
каждому педагогу избирать свой путь достижения образовательных целей,
поставленных перед дошкольным учреждением современностью, но не каждый
педагог оказался способен к подобной самостоятельности, к творческому
подходу в реализации образовательных программ.
Однако
известно, что уровень развития профессионального мастерства не
пропорционален профессиональному опыту. Многолетний опыт работы несёт в
себе как положительные, так и отрицательные черты: опытный педагог,
добившись высокого мастерства, порой не может уйти от усвоенных
стереотипов, останавливается в своём росте, продолжая действовать в
рамках своего опыта, который теперь уже мешает ему расти.
У педагогов с большим стажем, может возникать чувство сопротивления инновациям, порой
педагоги не хотят менять ни стиль, ни методику своей работы, как этого
требуют современные условия. Педагог, не желающий меняться, особенно
подвержен так называемым педагогическим кризам, которые проявляются в
острой неудовлетворённости своим трудом, возникающей, на первый взгляд,
без видимых причин.
Поэтому
сегодня, как никогда остро, стоит проблема повышения педагогического
мастерства педагогов, причём, как опытных, так и молодых, так как
недостаточность профессиональной подготовки их как специалистов в вузах
признаётся многими учёными.
Так,
ряд авторов И.А.Зязюн, Н.В.Кузьмина, Н.И.Тарасевич рассматривают
педагогическое мастерство как «комплекс свойств личности»,
обеспечивающий высокий уровень самоорганизации педагогической
деятельности, а пути повышения мастерства педагога видят в развитии его
составляющих: гуманистической направленности деятельности,
профессиональных знаний, педагогических способностей и педагогической
техники. А.Е.Кондратенков, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская ведущую роль
отводят процессу совершенствования теоретических знаний. Р.Г.Герасимова,
В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, В.Ф.Паламарчук,
Г.С.Сухобская представляют педагогическую деятельность как непрерывный
процесс решения педагогических задач, а развитие мастерства видят в
успешном овладении различными способами их решения. Ю.К.Бабанский и
И.П.Раченко связывают решение проблемы повышения педагогического
мастерства с оптимизацией учебно-воспитательного процесса и чёткой
научной организацией труда. А.А.Бодалёв, Ф.Н.Гоноболин,
В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Ю.Н.Кулюткин, В.А.Крутецкии, Н.В,
Кузьмина, Н.В.Кухарев, А.К.Маркова, Н.Д.Никандров, П.И.Пидкасистый,
М.Н.Скаткин, Г.С.Сухобская, В.А.Сухомлинский, Я.С.Турбовской,
А.И.Щербаков и другие учёные подчёркивают необходимость развития
педагогического мышления, а также наличия комплекса профессиональных
педагогических способностей. В.И.Загвязинский, А.Е.Кондратенков,
Ю.Н.Кулюткин, Н.Д.Никандров, А.А.Орлов, И.П.Раченко, Л.И.Рувинский,
А.В.Христева видят путь повышения педагогического мастерства в развитии
творческой индивидуальности и общей культуры педагога.
Работы
педагогов несомненно, играют большую роль в этом направлении, углубляя
не только теоретические представления о педагогическом мастерстве
педагога, но и создавая базу для разработки соответствующих методик,
программ, курсов подготовки и переподготовки педагогов. Однако коренные
изменения, происшедшие в системе отечественного образования, связанные с
резким повышением автономности развития каждого дошкольного
образовательного учреждения.
С введением муниципального, регионального компонента обучения, ещё
более обострили неудовлетворённость качеством учебно-воспитательного
процесса в дошкольном учреждении; признание необходимости непрерывной
модернизации образования связано, в первую очередь, именно с этой
неудовлетворённостью.
Анализ
предпринятых попыток обеспечения роста педагогического мастерства
педагога свидетельствует о том, что до сих пор вся система
государственного обеспечения подготовки и переподготовки педагога в
основном строилась на преобладании внешних форм воздействия,
направленных на овладение необходимой суммой знаний, умений,
профессиональных навыков. Что не всегда приводило к планируемым
результатам, это говорит о существовании разрыва между знаниями педагога
и эффективностью их практического применения. Мы связываем это с тем,
что предлагаемые учёными способы, формы и средства обеспечения
профессионального роста, основываясь на внешнем воздействии на педагога,
не всегда являются личностно значимыми для него. В современных
условиях, когда существуют разные типы дошкольных учреждений с разной
целевой и содержательной направленностью, особую остроту приобретает
органическое соединение не только теории и передовой практики, но и
реального опыта конкретного дошкольного учреждения и конкретного
педагога.
Неизмеримо
возрастает необходимость опоры на познавательную деятельность каждого
педагога, ставящего перед собой задачи и находящего для них оптимальные
решения непосредственно в практической деятельности, осуществляемой им в
разных группах, в разных условиях, в разное время.
Известно,
что педагог не может работать, не анализируя свою деятельность.
Поэтому мы разделяем позицию В.И.Загвязинского, В.П.Симонова,
В.А.Сухомлинского, Я.С.Турбовского, Т.И.Шамовой, которые видят резерв
эффективности педагогического мастерства педагога в постоянном
стремлении к анализу своей деятельности, в развитии его
исследовательской позиции. Самоанализ и самооценка педагогического труда
непосредственно связаны с необходимостью диагностики труда педагога как
основы его совершенствования, что отмечают А.А.Бодалёв,
В.Г.Вершловский, С.Б.Елканов, Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев, В.М.Лизинский,
А.К.Маркова, Я.С.Турбовской, Л. Денякина.
Анализ
различных аспектов рассматриваемой проблемы убеждает нас в том, что
обеспечить непрерывное развитие педагогического мастерства можно только
преодолев пассивность педагога в этом процессе, что может быть
осуществлено при опоре на его собственный опыт, на его стремление к
самоанализу и самооценке своей профессиональной деятельности, в ходе
планомерной методической работы.
В
связи с этим хотим подчеркнуть, что в настоящее время остаются мало
изученными условия обеспечения непрерывного целенаправленного развития
мастерства педагога, осуществления адресной методической помощи,
использования резервов самого дошкольного образовательного учреждения в
предоставлении возможности профессиональной самореализации каждому
педагогу.
Таким
образом, необходимо признать, что, с одной стороны, проблема повышения
педагогического мастерства педагога в современных условиях не только не
потеряла, но приобрела ещё большую актуальность, а с другой стороны,
отметить, что в настоящее время пока ещё продолжаются поиски оптимальные
пути её решения, что приводит к возникновению противоречия между
осознанием необходимости развития педагогического мастерства педагога и
отсутствием механизма достижения этой цели в ДОУ с учетом специфики
работы.
Изучение этих вопросов и легло в основу нашей выпускной квалификационной работы: «Пути повышения профессионального мастерства педагогов в ходе методической работы в дошкольном образовательном учреждении».
Цель работы: выявить
пути методической работы с педагогами в дошкольном образовательном
учреждении как основы повышения его педагогического мастерства (на
примере педагогической техники как элементе педагогического мастерства).
Задачи работы:
- изучить проблему повышения педагогического мастерства педагога в педагогической литературе;
- обосновать пути совершенствования методической работы в развитии педагогической техники воспитателей как элемента педагогического мастерства;
- выявить педагогические условия эффективного использования методической работы в дошкольном учреждении;
- разработать систему методической работы, обеспечивающие развития профессионального мастерства педагога.
Объект работы : профессиональная деятельность педагога.
Предмет работы: повышение педагогического мастерства педагога.
Гипотеза исследования: проводимая методическая работа в дошкольном учреждении обеспечит повышение педагогического мастерства педагога, если:

осуществляемая в дошкольном учреждении методическая работа будет
основана на профессиональных потребностях и творческих достижениях
каждого педагога, выявленных в процессе педагогического
диагностирования;

Будет выполняться комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессиональной деятельности педагога.
Методологическую основу
исследования составляют: современные психолого-педагогические теории
личности, деятельности, мышления Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн,
Б.Г. Ананьев, А.З. Зак, Ю.Н. Кулюткин, И.Н. Семёнов, СЮ. Степанов, Г.С.
Сухобская, Г.П. Щедровицкий е; философские теории целеполагания в
образовании В.П. Беспалько, В.П. Провоторов, Я.С. Турбовской; концепция
непрерывного образования С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин; теории
повышения педагогического мастерства в ДОУ Н.А.Морева, К.Ю Белая.
Практическая значимость исследования.
Основные положения и выводы, содержащиеся в работе, могут быть
использованы как непосредственно на практике в управлении методической
деятельностью педколлектива, так и в системе повышения квалификации
педагогических кадров, что поможет повлиять на эффективность работы по развитию педагогического мастерства педагогов.

ГЛАВА 1. Теоретические основы повышения педагогического мастерства педагога

1.1. Специфика развития педагогического мастерства воспитателя

Современное
состояние образования ставит перед педагогами практиками достаточно
серьёзные проблемы, решить которые под силу только профессионалу,
обладающему высоким уровнем педагогического мастерства. Исследование
теории педагогического образования доказывает неоднозначность научных
подходов в определении понятия «педагогическое мастерство» и его
содержания.

Существуют разные взгляды на проблему педагогического мастерства в
отечественной педагогической мысли. Так К.Д.Ушинский говорил об
искусстве преподавания «Я вижу в педагогике не науку, а искусство, но
убеждён, что в теории этого искусства есть очень много такого, что
совершенно необходимо узнать людям, берущимся за практику воспитания и
учения»;
О
назначении педагогического мастерства писал Н.А.Добролюбов «Я способен
передавать свои познания, потому что не обделён даром слова, потому что
имею сердце, которое нередко ищет высказаться, а что же больше требуется
от педагога, который хочет быть полезным…»;
Учитель мастер по Л.Н. Толстому «Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он совершенный учитель».
Вопросам педагогического мастерства уделяется внимание в педагогических концепциях ведущих советских дидактов:
П.Ф.
Каптерев о двух составляющих педагогического мастерства «Обращаясь к
исследованию влияния на успешность преподавания специальных учительских
свойств, мы можем в этом случае различить два вида качеств учителя: его
научную подготовку и личный учительский талант»;
С.Т.
Шацкий о роли педагогического мастерства в деятельности учителя
«Педагогическое мастерство складывается из целого ряда компонентов. Оно
включает в себя научные знания по педагогике и психологии, т.е.
профессиональные знания, профессиональные склонности, педагогическую
этику и педагогическую технику»;
Педагогическое
мастерство как творческая лаборатория учителя в гуманистической
концепции В.А. Сухомлинского «Искусство и мастерство как раз и
заключается в умении сочетать сердечность с мудростью»;
Советы
Ш.А. Амонашвили «Стремясь познать тайну детской души, педагогического
мастерства и науки Педагогики буду видеть в каждом ребёнке учителя и
воспитателя»
Важной
стороной педагогической культуры воспитателя является педагогическое
мастерство. Мастерство – дело сложное и кропотливое, поэтому стоит
обозначить его природу, суть и содержание. Все знают, что мастерство –
высокое искусство.
Педагогическое мастерство –
высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения,
доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей.
Понятие
«педагогическое мастерство» многогранно. Каждый исследователь в этой
области рассматривает конкретный аспект деятельности педагога, который,
по его мнению, наилучшим образом раскрывает сущностные характеристики
педагогического мастерства.
Многосторонность
педагогической деятельности не может быть определена отдельными
способностями, личность педагога с арсеналом разнообразных качеств
является условием успешной работы, поэтому педагогическое мастерство
находится в некото­рой зависимости от этих качеств.
Педагогическая
деятельность осуществляется в разных на­правлениях: обучение,
воспитание, управление деятельностью дошкольников, - и на каждом из них
может быть проявлено педагогическое мастерство воспитателя, базовым
фундаментом которого являются следующие элементы: содержание образования
педагога; опыт профессиональной деятельности; опыт проявления
личностных качеств в профессионально-педагогической деятельности, т. е.
внутренняя модель поведения. Поэтому логика выстраивания педагогического
мастерства может быть представлена своеобразной формулой: «знания —
опыт — личность».
Педагогическое
мастерство может быть определено как сплав интуиции и знаний, подлинно
научного, авторитетного руководства, способного преодолеть
воспитательные трудности, и дара чувствовать состояние детской души,
тонкого и бережного отно­шения к личности ребенка, мудрости и творческой
дерзости, способности к научному анализу, фантазии, воображения.
Под
педагогическим мастерством понимается комплекс свойств личности,
обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной
деятельности.
Педагогическое
мастерство рассматривается как совокупность профессиональных умений
педагога, находящихся в прямой зависимости от профессиональной
направленности педагога.
Педагогическое
мастерство правомерно представить как совокупность определенных качеств
личности воспитателя, которые обусловливаются высоким уровнем его
психолого-педагогической подготовленности, способностью оптимально
решать педагогические задачи. Здесь следует обратить внимание, что
педагогическая задача понимается как некое умозаключение, которое
педагог может принять и реализовать в незапрограммированных условиях.
Эффективность же решения складывается из выбора предпочтительного
способа воздействия, оптимального для данных условий, осознания
педагогом того, что педагогическая задача существует лишь до тех пор,
пока он ее не решит, а решение означает перевод дошкольников в заданное
состояние, т. е. состояние, нужное в данный момент педагогу, например
привлечение внимания, активизация познавательной активности. Поскольку
педагогическое мастерство обеспечивает управление педагогическими
процессами, то его можно обозначить как определенный уровень владения
методиками, средствами, формами воспитания и обучения, как производное
логики технологичности педагогического процесса. Мастерство педагога
проявляется в реализации основных функций организатора, пропагандиста,
наставника. Воспитывая и обучая детей, воспитатель имеет свою методику, в
которой каждая группа методов выполняет конкретную технологическую
функцию: одни являются исходными, другие — ведущими, третьи направлены
на коррекцию или самоорганизацию деятельности дошкольников.
Педагогическое
мастерство может быть представлено как совокупность целей, достижение
каждой из которых повышает искусство педагога: это — стиль
педагогического общения, речевая культура, ораторское искусство, имидж
педагога, его интеллектуальная эрудиция, стрессоустойчивость и т. д.
Очевидно, что предполагается равнозначность целей, над каждой из которых
работает педагог, усовершенствуя ее.
Педагогическое
мастерство находит свое выражение в немедленном анализе и действии по
сбалансированию и нахождению оптимального соотношения цели, средств и
результата педагогической деятельности.
В процессе становления педагогического мастерства можно выделить несколько его стадий.
1. Профессиональная «Я-концепция» решает вопрос, какой я педагог? Пространство профессии еще не обжито.
2.
Стадия деятельности дает ответ на вопрос: что я делаю и зачем?
Воспитатель ищет разные технологии, изучает разнообразные методы и
приемы, передовой педагогический опыт, научно-методическую литературу,
методические рекомендации, способы повышения своей квалификации.
3.
Подлинно педагогическое творчество. Здесь педагог акцентирует свои
усилия на педагогическом взаимодействии с дошкольниками. Все его
методические изыскания осуществляются с учетом интересов детей и самого
педагога, он стремится быть понятым, принятым детьми.
Следует
отметить, что в вопросе о структуре педагогического мастерства у
исследователей нет единого мнения. Следует различать понятия «сущность
педагогического мастерства» и «основы педагогического мастерства».
Сущность заключается в его содержании, сути, смысле. А основы — это
базис, на котором оно строится и без чего невозможно педагогическое
мастерство как педагогическое явление.
Педагогическое
мастерство можно определить как совокупность особенностей деятельности
воспитателя, делающей эффективным процесс обучения, воспитания. В
качестве таких особенностей выступают методы и приемы, которые
использует педагог. Положительный результат они дадут, если педагог
умеет ими пользоваться, как говорят, по назначению. В описанной ниже
структуре педагогического мастерства все компоненты выступают как
различные профессиональные умения:
· установка
педагога на профессиональное, личностное самосовершенствование,
выработка в себе качеств, оптимальных для достижения целей воспитания и
обучения;
· умение осуществлять единство обучения и воспитания;
· знания, используемые для выяснения психологических закономерностей обучения дошкольников;
· практическая реализация основных принципов дидактики воспитания;
· умения применять на практике средства обучения и соблюдать требования единой методической степени в конкретных формах обучения;
· искусство
общения: знание внутренней структуры группы и этапов развития детской
группы, владение приемами личного обаяния в формальном и неформальном
общении с детьми, придание обучению диалогического характера.
Интересна структура педагогического мастерства, в которой выделяются две его подсистемы:
· логико – педагогическая, включающая знания и педагогическое мышление;
· эмоционально - творческая, связанная с работой педагога;
· творческое самочувствие, психофизиологические особенности педагога, педагогическая интуиция, искусство общения.
Взаимовлияние
этих систем в каждом педагогическом акте и выражает степень
педагогического мастерства. В связи с этим оно представляется как некое
образование, уровень возможностей, который практически реализуем через
педагогическую технику воспитателя.
Взаимодействие,
личностные качества, профессиональные знания, умения, навыки педагога
определяют структурные элементы педагогического мастерства, но следует
отметить, что они достигают результата только в процессе развития данной
структуры, что является предпосылкой и основой педагогического
мастерства как педагогической категории.
Элементы педагогического мастерства:
К элементам педагогического мастерства относятся:
1) гуманистическая направленность
как системообразующий компонент; выражается в ценностных ориентациях
педагога в виде гуманистической стратегии при реализации целей
педагогической деятельности, самоутверждения педагога, а также в его
системе педагогического взаимодействия с
дошкольниками;

2) профессиональное знание,
которое выполняет роль фундамента педагогического мастерства,
придающего ему глубину, основательность, осмысленность. Игнорирование
его роли ведет к ремесленничеству, штампам, примитивизму, и наоборот,
психолого-педагогическая эрудиция позволяет достигнуть успеха, желаемого
результата во взаимодействии воспитателя с детской аудиторией.
Профессиональное знание педагога характеризуется личностной
окрашенностью, так как знания безукоризненны и неинтересны без
увлеченности педагога, без его собственной позиции и отношения к
получаемым знаниям. Профессиональное знание должно формироваться сразу
на всех уровнях: на методологическом — это знание закономерностей
развития, обусловленность целей воспитания; на теоретическом — это
знание законов, принципов, правил педагогики и психологии, основных форм
деятельности; на методическом — это уровень конструирования
учебно-воспитательного процесса; на технологиче­ском — это уровень
решения практических задач обучения и воспитания в конкретных условиях;
3) педагогические способности ,
которые обеспечивают скорость совершенствования мастерства и облегчают
успешность выполнения педагогом его непосредственных функций.
Для их совершенствования важно акцентировать внимание на том, что
педагогические способности функционируют на двух уровнях:
репродуктивном, характеризующем умения педагога передавать другим
знания, которыми владеет он сам, и адаптивном, в себя не только знание
предмета, но и особенности его усвоения, восприятия и понимания детьми;
4) педагогическая техника ,
опирающаяся на знания и способности и связывающая все средства
педагогического воздействия и взаимодействия для эффективного
осуществления педагогической деятельности.
Показателем
педагогического мастерства является педагогическая компетентность,
представляющая собой интеграцию опыта, теоретических знаний,
практических умений и значимых для педагога личностных качеств. В
качестве ее содержательных компонентов можно выделить критичность
мышления, потребность в самосовершенствовании, склонность к творчеству,
любовь к профессии. Компетентность представляет собой динамическое
явление, качественно зависящее от развития педагогики и смежных с ней
наук, состояния культуры в обществе.
Поскольку
педагогическая компетентность определяет качество деятельности
педагога, то можно сказать, что она проявляется в индивидуальном стиле
преподавания, культуре и личностном росте.
Педагогическая компетентность может быть представлена как трехмерная система, в которую входят следующие компоненты:
· профессионально - содержательный, предполагающий наличие у педагога глубоких теоретических знаний;
· профессионально
- деятельностный, включающий систему знаний и умений педагога,
многократно примененных на практике и дающих наилучший результат в
обучении и воспитании;
· профессионально-личностный,
объединяющий профессионально-личностные качества, которые, в свою
очередь, составляют основу направленности и позиции педагога.
Говоря
об уровнях психолого-педагогической компетентности педагога, следует
отметить, что переход от уровня к уровню не имеет четких временных
границ, а связан с изменением личностной позиции педагога, возрастанием
индивидуальной составляющей в ее структуре. Показателем уровня
компетентности является установка педагога на самообразование и
саморазвитие, как в педагогическом, так и в личностном и обще культурном
плане, наивысший уровень характеризуется высоким показателем
самоорганизации педагога.
Таким
образом, специфика педагогического мастерства может быть рассмотрена
как динамический процесс развития совокупности
профессионально-личностных качеств педагога, его умений и способностей,
позволяющих педагогу эффективно осуществлять профессиональную
деятельность. Совокупности целей и элементов, достижение каждой из
которых повышает искусство педагога: это — стиль педагогического
общения, речевая культура, ораторское искусство, имидж педагога, его
интеллектуальная эрудиция, стрессоустойчивость. Педагогическая техника
является одним из главных элементов педагогического мастерства.

1.2. Особенности педагогической техники, как элемента

педагогического мастерства в работе воспитателя ДОУ.

Любой
воспитатель в своей деятельности использует разнообразные приемы
личного воздействия на дошкольников, которые либо усиливают, либо
ослабляют процесс воспитания и обучения. Однако совершенно очевидно, что
одних только личных качеств недостаточно, чтобы достичь конкретного
результата, поэтому для реализации педагогических замыслов необходима
система знаний, умений и навыков, т. е. педагогическая техника.
Педагогическая
техника, являясь компонентом педагогического мастерства, выступает
обязательным условием реализации педагогической технологии в процессе
педагогического воздействия и неотъемлемой частью системы
общепедагогических умений педагога, которая позволяет ему лучше
управлять собой и взаимодействовать с детьми в процессе воспитательного
влияния.
Педагогическая
техника — элемент технологии, состоящий из системы умений,
обеспечивающих педагогу подготовку его организма (психофизиологического
аппарата) как инструмента воздействия . Она может быть
представлена: как синтез духовной культуры и педагогически
целесообразной внешней выразительности, который является гармоничным
единством внутреннего и внешнего содержания педагогической деятельности,
и как принцип научной организации педагогического труда, поскольку
является органичной частью того или иного метода. Ее выбор направлен на
целесообразность, оптимизацию и формирование системы приемов .
Педагогическая
техника позволяет с наименьшей затратой энергии добиться больших
результатов, поэтому в педагогическом процессе она выполняет служебную
функцию . С ее помощью преподаватель оказывает через
механизм внушения определенное влияние как на осознаваемые, так и на
неосознаваемые компоненты психики детей. Поэтому с точки зрения
внушающего воздействия приемы педагогической техники можно выделить:

· оказывающие вербальное воздействие (речь и интонация — выразительные/невыразительные),
· оказывающие
реальное вербальное внушающее влияние (жесты, мимика, поза
выразительные/невыразительные, подвижные, отвлекающие, скованные).
Принципы педагогической техники. Выделяют несколько принципов педагогической техники:
принцип свободы выбора предполагает,
что любое обучающее действие воспитателя направлено на предоставление
ребенку права выбора, которое уравновешивается осознанной
ответственно­стью за него;
принцип открытости позволяет
не просто давать знания, а открывать границы их поиска и использования,
что, в свою очередь, стимулирует саморазвитие субъектов педагогического
процесса, их познавательную активность;
принцип деятельности нужен
для того, чтобы теория переходила в практику, только тогда знания,
полученные на учебных занятиях, станут базой для педагогической техники;
принцип обратной связи —
своеобразный контрольный барометр, с помощью которого воспитатель
определяет эффективность использованных им приемов обучения и
воспитания;
принцип идеальности характеризуется
тем, что любое действие определяется не только пользой, но и
энергетическими, психологическими затратами, которые следует учитывать.
Если
суммировать все имеющиеся взгляды, то можно представить, что основу
педагогической техники составляют умения, условно разделенные на две
большие группы .
1.
Умения взаимодействовать с личностью и коллективом в процессе решения
разнообразных педагогических задач. К ним можно отнести:
· знания, способности, умения в области техники и культуры речи;
· дидактические, организаторские, конструктивные и коммуникативные умения;
· умения
по оптимальному использованию средств коммуникативного воздействия на
личность воспитуемых, приемов позитивного взаимодействия с ними;
· умения в области технологических приемов предъявления педагогического требования, поощрения и наказания;
· элементы актерского и режиссерского искусства в педагогической деятельности.
2. Умения управлять собой. К ним можно отнести:
· умения, направленные на самопознание, саморегуляцию педагогом своего психического состояния;
· умения управлять и выражать свои эмоции;
· стрессоустойчивость педагога;
· умения социально-перцептивные;
· владение своим организмом;
· умения по созданию творческого самочувствия.
Особенности педагогической техники. Очерчен круг особенностей всех умений, составляющих педагогическую технику .
Во-первых,
все умения имеют общую область применения — непосредственное
взаимодействие педагога с его воспитанниками, поэтому проявление умений
нельзя четко спланировать, часто они носят импровизационный характер, но
именно владение педагогической техникой делает взаимодействие
эффективным и творческим.
Во-вторых,
все умения носят ярко выраженный индивидуально-личностный характер, так
как формируются на основе индивидуальных психофизиологических
особенностей педагога.
В-третьих,
именно через комплекс этих умений раскрываются нравственно-эстетические
позиции педагога, которые являются показателем его педагогической
культуры и отражают профессиональный потенциал личности.
Составляющие педагогической техники. Остановимся подробно на описании некоторых составляющих педагогической техники. Центральным звеном является речь преподавателя и голос как инструмент ее реализации.
Педагог
в своей деятельности пользуется речью: задачи одной направлены на
точность, лаконичность изложения информации, а задачи другой вытекают из
необходимости проводить продуктивное общение.
Вычленяют несколько особых характеристик речи.
На первом месте стоит правильность речи , т.
е. ее соответствие литературным нормам, под которыми понимается
единственная возможность или предпочтительный вариант правильного
применения слова. Норма речи выступает как регулятор речевого поведения.
Еще одна характеристика речи — ее точность , т.
е. строгое соответствие слов обозначаемым предметам и явлениям. В
качестве средств точной речи рассматривают верное словоупотребление;
избегание тех слов и выражений, которые не передают точный смысл
сказанного; значение и правильное разграничение многозначности слов;
четкое разграничение однокоренных слов, близких по смыслу, а также
омонимов; точное понимание значения и сферы применения архаизмов,
профессиональных и иностранных слов и т. д.
Такая характеристика речи, как ее выразительность, определяется
теми особенностями, которые поддерживают внимание и интерес к речи.
Выразительность усиливают: интерес говорящего к содержанию собственной
речи и к собеседнику; хорошее знание языковых норм; сознательное
стремление к точности; использование в практике совокупности
соответствующих средств выразительности. К ним относится правильная
ритмико-интонационная организация, которая выражается в умении применять
паузы, использовать логические ударения, соблюдать соответствующую
мелодию речи.
На
восприятие информации влияют такие показатели речи, как: скорость,
громкость и отчетливость, которые выражают психологические особенности
преподавателя. Так, скорость речи соответствует темпераменту и в целом
жизненному темпу человека: уверенный в себе говорит легко, течение речи
равномерное; робкий говорит невыразительно; у возбужденного речь
прерывистая. Громкость речи считают показателем жизненной энергии, а
отчетливость — внутренней дисциплины, стремления показать другим свою
жизненную позицию.
Еще один элемент педагогической техники — это, которые
являются средствами невербальной коммуникации. Экспрессия поведения
значительно усиливает эффективность восприятия получаемой информации. С
помощью мимики воспитатель передает свое эмоциональное состояние. Всем
давно известно, что насупленные брови воспринимаются как гнев или
презрение; широко раскрытые глаза — показатель радости; рот плотно
сомкнут — значит, от педагога не жди хорошей оценки, он рассержен;
тусклые глаза ребенка — показатель его безразличия, усталости; поднятые
вверх брови — признак удивления, интереса. Во время общения немаловажную
роль играет так называемый контакт глаз, и поэтому в технологии общения
существует множество приемов, позволяющих пе­дагогу разумно его
использовать.
Ни
один педагог во время работы с аудиторией на учебном занятии не
обходится без пантомимики. Жестикуляция его бывает разнообразной, с ее
помощью он выражает оценку, доверие или недоверие к аудитории,
описательные жесты помогают выразительному объяснению материала, начало и
завершение учебного занятия сопровождаются жестами приветствия и
прощания, а когда предъявляется требование, то оно сопровождается
утвердительными жестами.
По
характерным признакам посадки тоже судят об эмоциональном состоянии
человека. Если ребенок сложил руки куполом, то он, скорее всего,
закрывается от общения; преподаватель с «наполеоновской» позой, является
воплощением превосходства.
Все
невербальные средства педагога полифункциональны и направлены на
изменение взаимоотношений с детьми в момент передачи информации. Они
являются своеобразным индикатором психических состояний субъектов
взаимодействия, позволяют поддерживать оптимальный уровень
психологической близости между воспитателем и детьми и выполняют роль
уточнения понимания вербальной информации.
Педагогический
процесс представляет собой систему управления деятельностью его
субъектов, позволяющую передавать, транслировать определенный опыт
человеческих взаимоотношений, знаний, ценностных ориентиров. В связи с
этим встает вопрос о необходимости овладения каждым субъектом
педагогического процесса техникой саморегуляции. Знание педагогом ее
основ — залог его активности, возможности уйти от «профессионального
сгорания» и в целом замедлить процесс деформации личности.
Понятие
«саморегуляция» было выведено из представления о человеке как
самообучающейся, самосовершенствующейся, саморегулирующейся системе.
Саморегуляция
представляет собой целесообразное функционирование живых систем разных
уровней организации и сложности и выражает специфику психических средств
отражения и моделирования действительности .
Несмотря
на большое разнообразие проявлений, саморегуляция имеет следующую
структуру: принятая субъектом цель его произвольной активности; модель
значимых условий деятельности; программа собственных исполнительских
действий; система критериев успешности деятельности; информация о
реально достигнутых результатах; оценка соответствия реальных
результатов критериям успеха; решения о необходимости и характере
коррекции деятельности.
Саморегуляция
организма включает в себя преодоление внутренней нерешительности,
снятие излишнего напряжения и волнения, мобилизацию рабочего
самочувствия и создание необходимого настроения самим человеком для
себя. Она базируется на умении правильно использовать внутренние резервы
организма, что является важнейшим условием самоуправления, так как
бесспорно имеет особое значение во всех сферах человеческой
жизнедеятельности и, конечно же, в процессе общения.
Для
педагога важной является его стрессоустойчивость. Стресс как
своеобразная реакция организма на психическое или физическое напряжение
выражается в виде изменений в восприятии и осознании информации,
представлений о внутренней и внешней пространственной среде,
направленности мышления, змоциональных реакций на критическую ситуацию,
стремления человека к изоляции или, наоборот, к сплочению, а также к
конфронтации.
Физиологически
организм реагирует на стресс частыми головными болями, непроходящим
чувством усталости, невозможностью сосредоточиться на конкретном деле,
«улетучиванием мыслей», потерей памяти, неудовлетворенностью выполненной
работой.
Появление
стресса в условиях педагогического процесса связано с особенностями
преподавательского труда, который требует одновременного восприятия и
осмысления коммуникаций разного рода, управления постоянно изменяющейся
микроситуацией в группе во время проведения учебного занятия,
взаимодействия с разными социальными группами (коллегами, детьми и их
родителями). На появление стресса оказывают влияние социально-ролевые
ожидания, которые выражаются в выполнении педагогом ряда требований со
стороны администрации, его личностные ожидания, которые влияют на
статусное положение в педагогическом коллективе, а также ожидания
преподавателя по отношению к студентам. Чтобы уменьшить негативное
влияние стресса, преподавателю рекомендуется заниматься аутотренингом,
развивать уверенность в себе, стремиться к эмоциональной гибкости.
Эмоциональная гибкость как
форма саморегуляции педагога является в совокупности с направленностью и
компетентностью интегральной характеристикой его личности,
обусловливающей эффективность педагогической деятельности в целом.
Эмоциональная
гибкость соотносится с эмоциональной устойчивостью. Давая определение
понятию «эмоциональная устойчивость», нужно отметить, что в самом общем
плане оно представляет собой способность индивида противостоять тем
эмоциональным раздражителям, которые могут отрицательно влиять на
протекание деятельности .
Эмоциональная устойчивость —
сложное, интегративное качество личности, характеризующееся таким
сочетанием эмоциональных, волевых, нравственных и интеллектуальных
компонентов психической деятельности, которое способствует успешному
решению человеком сложных и ответственных задач в напряженной
эмоциональной области, без значительного отрицательного влияния
последней на самочувствие, здоровье и дальнейшую работоспособность
человека.
Понятие
«эмоциональная устойчивость» сочетается с понятием «психологическая
устойчивость», которое обозначает синтез свойств и качеств личности,
позволяющий уверенно и самостоятельно в различных эмоциональных условиях
выполнять свою профессиональную деятельность. Психологическая
устойчивость выражается в умении педагога быстро ориентироваться в
измененных условиях ДОУ, находить оптимальные решения в сложных,
нестандартных психолого-педагогических ситуа­циях и при этом сохранять
выдержку, самообладание.
В
качестве показателей психологической устойчивости деятельности педагога
выделяют: уверенность в себе как в профессионале; отсутствие страха
перед детьми; умение владеть собой в виде самоконтроля; отсутствие
эмоциональной напряженности, ведущей к раздражительности,
невыдержанности, неуравновешенности в общении с детьми; наличие волевых
качеств личности, таких, как целеустремленность, организованность,
выдержка.
Динамика
эмоциональной гибкости педагога определяется гармонизацией и
усложнением его аффективных проявлений: способностью оживлять подлинные
эмоции в многократно повторяющемся учебно-воспитательном процессе,
вызывать положительные эмоции, контролировать отрицательные, т. е.
проявлять гибкость поведения, нестандартность, творчество.
Эмоциональная гибкость проявляется в способах отражения педагогом собственных чувств и чувств детей.
Игнорирование
преподавателем эмоциональных проявлений своих воспитанников
характеризуется тем, что его собственные высказывания не соответствуют
чувствам, за исключением тех случаев, когда он осуждает или ругает
кого-то. Такое поведение вызывает враждебность у детей.
Иногда
педагог реагирует не на истинные чувства ребенка, а на те, которые он
сам ему приписывает, при этом в высказываниях иногда бывает искренним,
но положительные эмоции старается не обнаруживать.
Случается,
что педагог реагирует на поверхностные чувства ребенка, довольно точно
их определяет, не боится выражать положительные и отрицательные чувства
невербально.
Понимание
эмоциональной сферы детей достигается, когда воспитатель реагирует на
скрытые, глубинные чувства обучаемого, помогая тем самым ребенку
осознать, почему он чувствует то, что чувствует. Педагог искренне
реагирует как на вербальном, так и на невербальном уровне, причем
отрицатель­ная реакция не унижает чувства собственного достоинства
воспитанника.
Высокий
уровень владения педагогической техникой составляет совокупность таких
умений, как: варьирование стимуляции ребенка; разнообразие способов
привлечения внимания детей; использование большого арсенала невербальных
средств коммуникации; искусное применение системы положительных и
отрицательных подкреплений.
Выделяются
несколько условий формирования педагогической техники: опыт, активная
профессиональная позиция преподавателя, профессиональное самовоспитание.
Таким
образом, особенности педагогической техники включают в себя большой
арсенал средств труда преподавателя: от его внешнего облика (внешность,
манеры, поза) до техники речевой деятельности (темп, тембр, высота
голоса, артикуляция), от техники педагогического воздействия и
взаимодействия в процессе педагогического общения до техники управления
психофизиологическим аппаратом. Педагогическая техника — неотъемлемая
часть педагогического мастерства, культуры и педагогиче­ской технологии
преподавателя.

1.3. Методическая работа - важнейшее звено повышения педагогического мастерства воспитателя. Формы и методы методической работы.

Процесс
модернизации системы образования предъявляет повышенные требования к
современной школе вообще и профессионализму педагогов в частности.
Сегодня как никогда возросла потребность в воспитателе, способном
совершенствовать содержание своей деятельности посредством критического,
творческого осмысления и применения передовых педагогических и
информационных технологий. Поэтому организация методической работы для
повышения педагогического мастерства воспитателя является одним из
важнейших направлений в развитии детского сада.
Следовательно,
необходимо создать все условия для роста профессионального мастерства
педагогов. А для этого нужна действенная и эффективная система
методической работы.
В
педагогической теории методическая работа Ю.К.Бабанским определяется
как система взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на
повышение квалификации педагогов; М.М. Поташник определяет – как часть
системы непрерывного образования педагогов; С.Г. Молчанов – как часть
профессионально- педагогической (управленческой) деятельности, в рамках
которой создаются методические продукты, обеспечивающие педагогические
или управленческие действия.
Следовательно,
методическая работа - важнейшее звено системы непрерывного образования
педагогического коллектива дошкольного учреждения, позволяющее создать
необходимые условия для постоянного пополнения знаний, творческого
развития личности педагога и осуществить переход от образования к
саморазвитию и самообразованию. Кроме того, повседневная деятельность по
повышению квалификации тесно связана с учебно-воспитательным процессом,
и педагог имеет возможность в ходе своей работы каждодневно на практике
закреплять свои теоретические познания. Ибо методическая работа в
конечном счете призвана влиять на повышение качества

И
эффективности учебно-воспитательного процесса, роста уровня
образованности, воспитанности и развития дошкольников и роста
педагогической техники, как элемента педагогического мастерства.
Не
умаляя заслуги в переподготовке педагогических кадров, таких
структурных подразделений в системе образования Калуги таких как:
Калужский государственный педагогический университет им. К.Э.
Циолковского, КОИПКРО мы отмечаем, что мастерство педагога формируется
через постоянную систематическую учебу на местах.
Проблема
совершенствования методической работы в детском саду актуальна еще и
потому, что в ней самой накопилось много такого, от чего надо решительно
отказаться. Главный ее недостаток — слабое воздействие на качество
учебно-воспитательной работы, а значит, и на конечные результаты
деятельности дошкольного учреждения. Это обусловлено рядом недостатков в
постановке и организации методической работы. Назовем важнейшие изэтих недостатков:
· задачи методической работы ставятся без указания конкретных желаемых результатов;
· имеет
место разрыв между содержанием методической работы и анализом
содержания учебно-воспитательной работы в педагогическом коллективе;
· методическая
работа ведется бессистемно, педагогические проблемы, над которыми
работают педагогические коллективы, выбираются случайно, без должного
обоснования;
· формы
организации методической работы страдают однообразием, слабо учитывают
конкретные особенности разных педагогов, слабо активизируют творчество и
инициативу каждого педагога;
· дает
о себе знать разрыв между теорией и практикой в методической работе,
недостаточна ее практическая направленность, нацеленность на оказание
реальной помощи воспитателям;
· администрация
многих детских садов недостаточно изучает возможности педагогов, не
заботится о создании благоприятных условий для развития творческого
потенциала коллектива;
· в
методической работе много формализма, когда за благополучными
показателями «охвата» педагогов разными видами повышения квалификации
теряются главные реальные положительные сдвиги в их работе, в отношении к
делу, воспитанникам.
Традиционная
методическая работа предполагает повышение качества профессионального
уровня воспитателя посредствам наращивания количества знаний о новых
методиках, приёмах, технологиях и умений за счёт копирования их в своей
деятельности. Новые ценности методической работы в нашем
детском саду определяются исходя из новой цели: подготовка воспитателя
как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта
личностной самореализации, самоактуализации и самоорганизации. В связи
с этим, повышение качества профессионального уровня педагогического
мастерства и в частности педагогической техники педагогов
рассматривается не только как процесс накопления знаний. Это, прежде
всего процесс углубленного проникновения в сущность новых технологий.
Такая переориентация методической работы определяет необходимость нового
качества формируемых в её процессе профессионально-личностных
характеристик, профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций и
педагогического творчества воспитателя. Следовательно, возникает
необходимость в создании для всех педагогов широких и разнообразных
оснований для самосовершенствования, повышения своего профессионального
статуса и организации в лицее общекультурной развивающей среды,
которая являлась бы важнейшим фактором развития и саморазвития
педагогов. Для этого необходимы усилия, которые будут направлены на
осуществление публичной, официальной методической и организационно-
педагогической работы, которая необходима каждому воспитателю. Добиться
этого без построения такой ситуации, когда педагог будет обязан и
захочет достигать большего – сложная и интересная работа методической
службы.
Всю
работу в нашем детском саду планируем так, чтобы были созданы условия,
при которых происходит формирование и развитие личности воспитателя,
развития педагогической техники, как элемента педагогического мастерства, его профессиональный рост.
Методическая
работа детского сада в своем развитии прошла ряд этапов: создание
системы, этап развития структуры методической службы и этап
совершенствования структуры и оптимизация методической работы в целом.
Под задачами методической работы мы понимаем:
· оказание
помощи воспитателям в планировании и организации и анализе
педагогической деятельности, в развитии современного стиля
педагогического мышления;
· изучение и внедрение передового педагогического опыта;
· ознакомление с достижениями психолого-педагогической науки с целью повышения научного уровня педагога;
· непрерывное самообразование воспитателя и повышение уровня профессионального мастерства;
· оказание реальной действенной помощи воспитателям, которые в ней нуждаются;
· достижение оптимального уровня развития дошкольников.
И
считаем, что главное назначение методической работы детского сада -
корректировка учебно-воспитательной работы для перспективного процесса
обучения, его постоянного развития и самосовершенствования, оказание
реальной адресной помощи воспитателям в развитии их педагогической
техники, как элемента профессионального мастерства.
Сложность
и многообразие функций и задач методической работы в дошкольном
учреждении, разносторонний, постоянно обновляющийся характер ее
содержания, а также конкретные особенности того или иного ДОУ
предполагают и достаточное разнообразие форм работы, постоянное
обогащение и повышение эффективности устоявшихся, традиционных форм и
новаторское применение новых форм.
Методическая
работа отличается большим разнообразием методов и форм, которые
определяют результат воздействия на коллектив. Методы и формы - тот
организационный механизм, который обес­печивает высокую активность
воспитателей, детей и родителей. Существует довольно тесная аналогия
между методами и формами, применяемыми в методической работе.
Форма определяется
как внутренняя структура, строение, связь и способ взаимодействия
частей и элементов явлений; она всегда находится в единстве с
содержанием, зависит от него, но обладает и относительной
самостоятельностью и может, поэтому оказывать влияние на содержание — на
его способность к прогрессивному развитию или же обесценивать его.
Разнообразие
форм методической работы определяется, прежде всего, сложностью стоящих
перед ней целей, многоликостью конкретных условий, в которых находятся
дошкольные образовательные учреждения.
Для организации непрерывного образования воспитателя используются разнообразные формы методической работы:

1. анкета-копилка (думаю-мечтаю-предлагаю; хочу, чтобы было так)
2. библиография
3. взаимоконтроль
4. викторина
5. выставка
6. групповое наставничество
7. деловая игра
8. дискуссионный клуб
9. дискуссия
10. диспут
11. изучение лучшего педагогического опыта
12. индивидуальное наставничество
13. клуб творческих встреч
14. консультация
15. конференция
16. круглый стол
17. кружок
18. методические выставки, бюллетени, стенгазеты
19. методическое объединение
20. мозговая атака
21. научно- практическая конференция
22. открытые просмотры
23. педагогический ринг
24. педагогический тренинг
25. педагогическое чтение
26. проблемная группа
27. психолого-педагогические семинары
28. работа над единой тематической темой
(проблемой)
29. ролевая игра
30. самоконтроль
31. семинар
32. семинар-практикум
33. собеседование
34. собрание-диспут
35. творческая группа (микрогруппа)
36. тематический вечер
37. тематический семинар
38. турнир-викторина
39. устный журнал
40. факультатив
41. читательская и зрительская конференция
42. школа передового опыта
43. экспресс-анкета
44. экспресс-опрос
45. дебаты
46. форум
47. симпозиум
48. техника аквариума
49. панельная дискуссия
50. занятия-имитации

51. занятия-панорамы

Целесообразно выделить две группы организационных форм методической работы — коллективные и индивидуальные. К
первым относятся семинары и практикумы, научно-практические
конференции, методические объединения, творческие микрогруппы педагогов,
методические кабинеты ДОУ и т.д.; ко вторым — стажировка,
индивидуальные консультации, наставничество, работа над личной
творческой темой, индивидуальное самообразование и т.д.
Метод
- это путь, способ продвижения к истине. Методы обу­чения и воспитания
выступают как упорядоченные способы дея­тельности по достижению
образовательных целей. Форма же трак­туется как внутренняя организация
содержания, как конструкция отрезков, циклов технологического процесса,
отражающая систему его компонентов и устойчивых связей.
Так, при проведении методической работы выделяют следующие методы:
1) словесные методы (лекция, рассказ, объяснение, беседа, дис­куссия, работа с книгой);
2) наглядные методы (рисованная наглядность, демонстрация фото-, кино-, телематериалов, компьютерные средства);
3)
практические методы (действия педагогов, моделирование разнообразных
ситуаций, наблюдения за практической деятельно­стью воспитателей).
Имеют
место объяснительно-иллюстративные, репродуктивные и продуктивные
проблемные, поисковые, исследовательские и творческие методы.
Одна из самых распространенных форм коллективной методической работы — методические объединения. Методические
объединения создаются в детском саду при наличии не менее трех
воспитателей, работающих в одних и тех же возрастных группах.
При
определении состава методобъединений необходимо учитывать конкретные
условия данного детского сада, начиная с общего числа педагогов и
педагогов по данному направлению, возможности продуктивной работы в
рамках одного объединения педагогов разных направлений (а это во многом
зависит от единой методической темы в детском саду, квалификации
педагогов и т.д.). Только исходя из конкретных условий и применяя
разнообразные формы и приемы работы, можно избежать формализма, которым
страдают многие объединения, более эффективно использовать эту
достаточно продуктивную форму методической работы, осовременить ее и
оказать реальную помощь педагогам в решении задач детского сада.
Заседания
методобъединений проводятся, как правило, раз в месяц в соответствии с
общим планом и учетом циклограмм, однако их деятельность не сводится
только к этим заседаниям, она носит повседневный характер, и это
является большим достоинством данной формы работы.
Каждое
заседание методического объединения включает в себя как теоретическую
часть — доклады, сообщения, обзор методической литературы, так и
практическую — посещение занятий и их обсуждение, практикумы, выполнение
планов самообразования педагогов, подведение итогов творческих и
конкурсных детских работ. В конце учебного года завершают работу
методических объединений выставки, конференции педагогов и т.д. В
детском саду практикуют выпуск рукописных методических журналов,
выступления педагогов по обмену опытом на заседаниях педсовета,
оформление стендов эффективности занятий и т.д.
На
заседаниях методобъединений обсуждаются индивидуальные планы
самообразования педагогов, заслушиваются их сообщения о ходе
самообразовательной работы.
Работа методобъединений может проводиться по следующим направлениям:
· изучение вопросов теории воспитания и обучения, овладение их научной методологией;
· ознакомление
с новыми программами и учебными пособиями, уяснение их особенностей и
требований; изучение новых сложных программных тем с использованием
дополнительного научного материала;
· углубленное
изучение методики воспитания и обучения по разделу общей программы
детского сада; предварительное изучение методики преподавания наиболее
сложных разделов программы с последующей практикой проведения открытых
занятий, подготовленных опытными педагогами;
· изучение положений дидактики и теории воспитания, возможность их практического применения;
· изучение возрастной и педагогической психологии, психолого-педагогических особенностей детей разных возрастных групп;
· информация
о новых книгах по разделам программ, материалах и методических
рекомендациях в педагогической печати по содержанию и методике
учебно-воспитательной работы в детском саду;
· систематическое изучение состояния знаний, умений и навыков, уровня воспитанности, интеллектуального развития дошкольников;
· дополнительная индивидуальная и дифференцированная работа по воспитанию и развитию личности дошкольника.
Психолого-педагогические семинары. Эта
форма работы возникла в связи с возросшей необходимостью ознакомить
педагогов с новейшими достижениями психолого-педагогической науки и
передового опыта. Такие семинары требуют высокой квалификации от
организаторов методической работы, а потому в них принимают участие
ученые, преподаватели педагогических вузов, квалифицированные лекторы
Института усовершенствования учителей. В некоторых дошкольных
учреждениях занятия семинаров проводятся ежемесячно или один раз в
квартал. Важной положительной тенденцией в работе
психолого-педагогических се­минаров педагогов в передовых дошкольных
учреждениях является органическая взаимосвязь теории и практики на
занятиях семинара. При таком подходе результатом работы семинара
становятся не только знания, но и практические умения и навыки, что
особенно ценно для повышения мастерства педагогов. При проведении
занятий психолого-педагогического семинара очень важно обеспечить
атмосферу творчества, неформального общения. После теоретических
сообщений организуются педагогические дискуссии, диспуты. Такие семинары
могут стать хорошей формой приобщения педагогов к творческой
научно-исследовательской деятельности, повышают общую и педагогическую
культуру педагогического коллектива.
Научно-практические конференции и педагогические чтения. Данные
формы методической работы — это своеобразное подведение итогов
деятельности коллектива ДОУ и отдельных педагогов над актуальными
методическими проблемами, и главная их задача — выявить и обобщить
лучший педагогический опыт. Однако на практике такие формы часто
страдают существенными недостатками. Нередко из года в год на трибуну
выходят одни и те же педагоги, анализируют одни и те же темы, причем
темы докладов иногда носят случайный характер и отражают не собственный
опыт, а публикацию из педагогических журналов. Одна из причин подобных
ситуаций — недостаточная предварительная работа с авторами докладов и
выступлений. Без такой работы, без выявления нового конкретного опыта
трудно рассчитывать на успех выступления педагога.
Для
повышения эффективности воздействия доклад необходимо сопровождать
демонстрацией наглядных пособий, характеризующих данный опыт. Многие
современные ДОУ практикуют новые формы проведения конференций,
отличающиеся от традиционных, порой многочасовых заседаний. Педагоги
делают очень краткие сообщения, которые затем обязательно обсуждаются,
часто в полемической форме. Такое проведение конференций возможно только
в педагогическом коллективе, где высоко развиты дух творчества и
новаторства.
Читательские и зрительские конференции. Эти
формы работы способствуют расширению кругозора и повышению духовных
потребностей педагогов, росту их общей культуры, а также помогают
выявить общественное мнение коллектива по многим актуальным проблемам
ДОУ и жизни. Предметом обсуждения на читательских конференциях могут
быть наиболее значительные произведения художественной и
публицистической литературы или педагогические книги и статьи,
вызывающие особый интерес. На зрительских конференциях обсуждаются
театральные спектакли и телевизионные программы, посвященные ДОУ. Эти
формы работы требуют высокого уровня доверительности в общении с
педагогами, высокого уровня художественной и педагогической эрудиции и
вкуса от тех, кто может возглавить обсуждение, сделать его интересным и
квалифицированным.
Школа передового опыта. Групповое наставничество. Данная
форма методической работы практикуется в Д

Заиченко Александра Геннадьевна
Должность: старший воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ ДС ОВ №26 пос.Октябрьский
Населённый пункт: поселок Октябрьский Северский район
Наименование материала: семинар практикум
Тема:
Дата публикации: 16.09.2017
Раздел: дошкольное образование

Семинар-практикум для педагогов ДОУ

"Педагогическое мастерство воспитателя"

Цель: выявить уровень профессиональной подготовки педагогов.

развивать

сплоченность,

работать

аргументировано

отстаивать свою точку зрения;

2) совершенствовать мастерство педагогов;

систематизировать

педагогов

возможность

осмыслить

собственные подходы к работе.

Педагогическое

мастерство

педагогической

деятельности,

проявляющийся

творчестве

педагога,

постоянном

совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека.

Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической

деятельности, при котором происходит создание принципиально-нового в

организации

учебно-воспитательного

процесса,

практических проблем.

Педагогическое мастерство, прежде всего, связано с личностью педагога, с

комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня

самоорганизации профессиональной деятельности. Набор качеств педагога-

профессионала,

помогающий

обеспечивать

учебно-воспитательный

процесс на высоком творческом уровне, достаточно обширен. Важнейшими

являются

гражданственность

патриотизм,

гуманизм

интеллигентность, высокая духовная культура и ответственность, трудолюбие

и работоспособность. Главные качества педагога-мастера - человеколюбие и

умение общаться с людьми. Педагогическое мастерство с технологической

точки зрения - это система, основными компонентами которой являются

в ы с о ка я

культу р а,

гума н и с т и ч е с ка я

н а п р а в л е н н о с т ь,

профессиональные

творчество

педагогические

способности, технологическая компетентность.

1 Задание. Игра “Вопрос-ответ”

Один уз участников команд выбирает карточку с заданиями, которые им

необходимо обсудить и записать правильные ответы. Ответы сдаются в жюри

(администрация ДОУ).

Цель: проверка знаний санитарно-эпидемиологических требований к

устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ, знание

1 карточка

Перечислите задачи годового плана ДОУ, над которыми работает

коллектив.

Какова ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ? (Не

менее 4-4,5 ч)

Какова продолжительность занятий для детей 5-го года жизни? (Не

более 20 мин.)

2 карточка

Кто несет ответственность за соответствие программ и технологий

обучения и воспитания, методов и организаций учебно-

воспитательного процесса возрастным и психофизиологическим

возможностям детей: воспитатель, Управление образованием,

администрация ДОУ? (Администрация ДОУ)

Каков максимально допустимый объем недельной образовательной

нагрузки для детей 4-го года жизни? (11 занятий)

Напишите все учреждения, с которыми сотрудничает наше дошкольное

учреждение.

3 карточка

Какова продолжительность занятий для детей 4-го года жизни? (Не

более 15 минут)

Сколько времени в режиме дня детей 3-7 лет составляет

самостоятельная деятельность (игры, подготовка к занятиям, личная

гигиена)? (Не менее 3-4 часа)

Напишите имена и отчества технического персонала нашего детского

2 задание. Развитие выразительной речи воспитателя

Командам дается задание:

Произнести слово «МОЛОДЕЦ!»:

1 команда : тихо, громко, ласково, требовательно.

2 команда : удивленно, таинственно, иронично, нежно.

Члены команды выбирают педагога, который сможет справиться с данным

заданием. В случае необходимости он может обратиться за советом к

коллегам.

3 задание. Речевая игра «Узнай стихотворение».

Загадать небольшое детское стихотворение и составить описательный

команд должны его назвать.

Вопрос 1 команде: «Детеныш парнокопытного домашнего животного,

передвигаясь по неустойчивой деревянной поверхности, переживает за свою

жизнь».

(«Идет бычок качается»).

Вопрос 2 команде: «Питомец коварной девочки, попавший под водную

стихию, не может шевельнуть ни рукой, ни ногой».

Как называется это стихотворение? («Зайку бросила хозяйка»).

4 задание. Математика.

Ведущий. Каждый месяц в своей группе вы подсчитываете количество

дней, пропущенных по болезни, фактические дни, энки и т. д. В это время

дети задают разные вопросы, отвлекая Вас, но Вы все равно продолжаете

От каждой команды приглашаются по одному педагогу. На доске для

каждого написано по одному математическому примеру.

Вы должны самостоятельно решить пример, в то время как я задаю

вопросы - отвлекающий момент. Побеждает та команда, чей представитель

решит пример первым.

Фамилия, имя, отчество второго воспитателя в вашей группе?

Фамилия, имя, отчество помощника воспитателя в вашей группе?

Сколько детей в вашей группе?

Сколько девочек в вашей группе?

В каком году вы пришли работать в детский сад?

Педагогический стаж Вашей работы?

5 задание. Решение педагогических ситуаций.

Каждой команде раздаются конверты с заданиями. Необходимо проиграть

педагогическую ситуацию и найти правильное решение.

Педагогические ситуации:

1. Воспитатель подготовительной группы на родительском собрании

рассказал о том, как готовить детей к обучению в школе, развивая их

физически. Бабушка одного мальчика активно настаивала на том, чтобы ее

внука не брали на прогулку, т.к. он часто простывает. Аргументировала она

данный факт тем, что педагоги не следят, как одеваются дети, самостоятельно

же в этом возрасте они этого сделать не могут. На вопрос воспитателя о том,

как же Сережа будет одеваться в школе, бабушка пояснила, что она, как и в

детском саду, будет помогать ему в этом, для чего специально уволилась с

работы. Как организовать работу с родителями Сережи?

2. Во время дневной прогулки Настя заигралась в песочнице, и когда

воспитательница позвала детей собирать игрушки, она не слышала. Построив

детей, воспитательница повела их в детский сад. Настя увидела, что дети

уходят, и побежала вслед за строем и упала. Раздался громкий плач (у

ребенка серьезная травма). Назовите ошибки воспитателя. Действия педагога

6 задание. Музыкальный конкурс (проводит музыкальный руководитель).

как робот, со скоростью улитки, с пулеметной скоростью, как пятилетняя

девочка, с максимальной громкостью, волнообразно, как будто вы страшно

замерзли; как будто у вас во рту горячая картошка;, словно вас сейчас

расстреляют. Однажды в студеную зимнюю пору, Я из лесу вышел; был

сильный мороз. Гляжу, поднимается медленно в гору Лошадка, везущая

хворосту воз.

В завершении Совета педагогов жюри подсчитывает фишки и оглашает

результат. Помимо этого совместно определяются педагоги, принимавшие

наиболее активное участие в проведении Совета и на основе данных которого

в конце учебного года проводится поощрение сотрудников. ПРОЕКТ

Программа семинара.

1 тур. Игра “Вопрос-ответ”.

2 тур. “Создай свой имидж”.

Доклад “Имидж педагога”.

3 тур. Игра “Пятью пять”.

4 тур. Решение педагогических ситуаций. Воспитательские позиции.

Цель урока: формирование у педагогов умений, являющихся базовыми в реализации педагогической компетентности.

1. Выявить уровень профессиональной подготовленности и общей культуры педагогов.
2. Обобщить методический и практический материал по проблеме для осуществления педагогической деятельности.
3. Предоставить возможность педагогам провести самооценку своих способностей.
4. Мотивировать педагогов на развитие и совершенствование своих практических умений.
5. Способствовать повышению у педагогов уровня педагогической компетентности посредством практических упражнений.
6. Создать психологически комфортную атмосферу, активизировать потенциал группы.
7. Применить различные виды работы группы для достижения задач семинара.

Средства: практические упражнения, игровые ситуации, беседа.

Форма работы: подгрупповая.

Длительность мероприятия: до 2-2, 5 часов.

Материалы и оборудование: большие стулья по количеству участников, столы (на каждом флажок жёлтого, синего, красного цветов), магнитофон, диски с музыкальным сопровождением.

Демонстрационный.

Стенд 1 – “Пятью пять”.

Стенд 2 – “Позиции воспитателя”.

Стенд 3 –“Кроссворд”.

Раздаточный материал: карточки с заданиями,ручки, магнитная доска с цветными магнитами, бумага.

Подготовка к мероприятию.

Мною был разработан сценарий семинара-практикума, продуманы вопросы, педагогические ситуации, виды поощрения, условия проведения, расстановка мебели (3 стола, на которых стоят флажки разного цвета), приготовлены карточки для каждой команды.

Предварительная работа: знакомство с литературой по теме семинара-практикума.

Жюри выбирается из администрации ДОУ.

1 тур оценивается:

5 баллов - полный, развернутый правильный ответ на вопрос;

3 балла - ответ частично правильный, но неполный;

2 тур оценивается:

5 баллов - за каждого человека от группы.

3 тур оценивается:

5 баллов - за правильный ответ;

3 балла - за ответ данный после подсказки;

0 баллов - нет ответа на вопрос.

4 тур оценивается:

5 баллов - правильное решение педагогической ситуации;

3 балла - решение педагогической ситуации другой группы;

0 баллов - нет ответа на вопрос.

Ход мероприятия

(Звучит музыка)

Мы приветствуем сегодня
Умных, ласковых своих друзей.
Тех, кто полон сил и знаний,
Свежих мыслей и идей.
Все вы лучшую избрали
Среди множества дорог,
Вас когда-то на дошкольный
Привела она порог.

Свои первые занятия
Вы успешно провели
И чему-то научили,
И увлечь детей смогли.
Вы теперь достойны чести
Называться “Педагог”.
И сегодня проведём мы
Всех стараний наш итог.

Каждый педагог выбирает карточку любого цвета и занимает место в группе с флажком соответствующего цвета. На карточках с обратной стороны записаны слова аббревиатуры, воспитатели должны расшифровать их. Разделившись на команды, участники составляют своё слово аббревиатуру, связанное с образование. На задание отводится 5-6 минут.

Данное задание помогает педагогам не только настроиться на работу, но и в игровой ситуации упражняет их воображение, демонстрирует знание окружающей реальности и свое интеллектуальное развитие.

1 тур. Игра “Вопрос-ответ”

Один уз участников команд выбирает карточку с заданиями, которые им необходимо обсудить и записать правильные ответы. Ответы сдаются в жюри (администрация ДОУ).

Цель: проверка знаний санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ, знание содержания работы ДОУ в течение года.

1 карточка

Перечислите задачи годового плана ДОУ, над которыми работает коллектив.

Какова ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ? (Не менее 4-4,5 ч)

Какова продолжительность занятий для детей 5-го года жизни? (Не более 20 мин.)

2 карточка

Кто несет ответственность за соответствие программ и технологий обучения и воспитания, методов и организаций учебно-воспитательного процесса возрастным и психофизиологическим возможностям детей: воспитатель, Управление образованием, администрация ДОУ? (Администрация ДОУ)

Каков максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей 4-го года жизни? (11 занятий)

Напишите все учреждения, с которыми сотрудничает наше дошкольное учреждение.

3 карточка

Какова продолжительность занятий для детей 4-го года жизни? (Не более 15 минут)

Сколько времени в режиме дня детей 3-7 лет составляет самостоятельная деятельность (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена)? (Не менее 3-4 часа)

Напишите имена и отчества технического персонала нашего детского сада?

2 тур. “Создай свой имидж”

Цель: умение правильно повести себя в форс мажорных обстоятельствах, дать полную оценку своего выбора.

Педагогам зачитывается телефонограмма: “Срочно через 15 минут на конференцию от детского сада необходимо пригласить не менее 3 человек”. Идет рабочий день, педагогам нет времени на переодевание, наведение макияжа, прически. Через 1 минуту от каждой микрогруппы необходимо отправить на конференцию 1 человека и объяснить свой выбор.

Доклад “Имидж педагога”. (Приложение 1)

3 тур. “Пятью пять”

Цель: проверить эрудицию коллектива.

На магнитной доске расположена таблица с пятью темами для обсуждения. Каждый тема состоит 5 вопросов.

Участники из команд по очереди выбирает тему. Ведущий задает вопрос из данной темы. Время на обдумывание вопроса 15 с. Ответ дает один участник группы. Если нет правильного ответа, то вопрос переходит к другой группе. Каждая команда может выбрать каждый сектор не более 1 раза.

Литература

1. Не только результат умножения, но и плод труда писателя или поэта. (Произведение)
2. Появлению какой сказки мы обязаны маленькой дочке К.И. Чуковского, которая не желала умываться? (“Мойдодыр”)
3. Поляки называют её Едзина, чехи - Езинка, словаки - Ежи Баба, а как называем её мы? (Баба-Яга)
4. Назовите грозное оружие Соловья-разбойника. (Свист)
5. Как звали сказочного кота-гипнотизёра? (Баюн)
6. В какой сказке рассказывается об ограниченном приёме пайщиков в жилищный кооператив? (Теремок)

Искусство

1. Не только самая крупная денежная единица Древней Греции, Египта, Вавилона, Персии, но и выдающиеся способности деятеля искусства. (Талант)
2. Не только слой почвы, но и первый слой краски на холсте. (Грунт)
3. Не только единица уровня громкости звука, но и задний план картины. (Фон)
4. Не только часть акта в драме, но и произведение живописи. (Картина)
5. Не только чудаковатый человек, но и подлинник художественного произведения. (Оригинал)

1. Бег на длинные расстояния? (Кросс)
2. Исходный пункт любого соревнования на скорости? (Старт)
3. Награда для победителя. (Кубок)
4. Орудие древнего человека и легкоатлетический снаряд для метания? (Копье)
5. Большая замёрзшая лужа для танца? (Каток)

География

1. Какой город Пермской области жалит? (Город Оса)
2. Какой областной центр России летает? (Город Орел)
3. В какой реке Тюменской области можно полоскать белье? (В реке Таз)
4. Какой полуостров России жалуется на свои размеры? (Полуостров Ямал)
5. Приток Днепра, который можно найти у нас во рту. (Река Десна)

1. Праздничные цветы на небесах? (Салют)
2. Одно из древних орудий древнего человека? (Топор)
3. Ваня, ставший царем? (Иоанн)
4. Религиозная группа, община, отколовшаяся от господствующей церкви? (Секта)
5. Склад государственных бумаг? (Архив)

Динамическая пауза. Игра “Методрепка”.

Выбирается методрепка (из жюри), садится на стул на противоположной стороне зала. Участники семинара-практикума роли распределяют между собой сами – (цель – умение договориться между собой). Необходимо “вытянуть” методрепку. Сначала до методрепки бежит дед, возвращается к участникам, берёт бабку, бежит до методрепки, остаётся у методрепки. Бабка бежит за внучкой и т.д.

4 тур. Решение педагогических ситуаций

Каждой микрогруппе раздаются конверты с заданиями. Необходимо обсудить педагогическую ситуацию и найти правильное решение.

Цель: актуализировать практический опыт педагогов и направить его на поиск методов и приемов воспитания и обучения мальчиков и девочек дошкольного возраста с учетом их психофизиологических особенностей.

Доклад “Позиция воспитателя”. (Приложение 3)

У жюри есть время подвести итоги и назвать имена победителей нашей встречи. А мы разгадаем кроссворд (Приложение 4).

Ключевое слово "молодцы". Командам дается задание - произнесите слово:

1 команда - громко, тихо

2 команда - быстро, медленно

3 команда - грустно, весело

жюри - вопросительно

все участники - утвердительно.

Подведение итогов семинара-практикума.

Литература

1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. М. Сфера. 2001.
2. Казанский О. игры в самих себя., М., 1995.
3. Программа развития и воспитания детей в детском саду "Детство". С. Птб. Акцидент. 1997.
4. Стрельченко Г. О нетрадиционных формах методической работы в ДОУ.// Дошкольное воспитание. 2003. N11. С. 66-68.
5. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие. М. Academia. 1996.
6. Шулешко Е.Е., Ершова А.П., Букатов В.М. Социо-игровые подходы к педагогике. Красноярск. 1990.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

1.Специфика педагогической деятельности воспитателя ДОО

Специфические характеристики педагогической деятельности воспитателя ДОУ распространяются на все ее компоненты. Образование в дошкольном возрасте не предполагает обязательного усвоения определенных знаний в строго заданном объеме, что отличает его от образования на других возрастных этапах развития ребенка.

Специфика дошкольного образования сопряжена с учетом специфики развития ребенка дошкольного возраста - обеспечением его эмоционального благополучия, созданием психолого- педагогических условий для развития способностей и склонностей детей, предоставления им широкого выбора видов деятельности, индивидуализации образования. Эта особенность образования в дошкольном возрасте определяет специфику деятельности воспитателя ДОУ.

Именно воспитатель ДОУ, в зависимости от индивидуального контекста развития каждого ребенка, определяет формы и методы его образования, подбирает материал и предлагает его ребенку, используя ту или иную ситуацию для дальнейшего его продвижения.

Специфика педагогической деятельности воспитателя детей дошкольного возраста заключается в повышенной эмоциональной напряженности, обусловленной погружением воспитателя в эмпатичную, личностно-ориентированную деятельность, что требует от него развитых умений самоорганизации и саморегуляции.

педагогический мастерство воспитатель

2. Особенности педагогической деятельности, обуславливающие ее творческий характер

Содержание и организацию труда педагога можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Творческий характер педагогической деятельности является важнейшей ее особенностью. Творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог путем творческого воображения способен найти новые, оригинальные пути и способы ее решения.

Творческий характер педагогической деятельности нельзя свести только к решению педагогических задач, ибо в творческой деятельности в единстве проявляются познавательный, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностный компоненты личности.. Научиться творчеству можно - при постоянной интеллектуальной активности педагогов. К числу таких умений в первую очередь следует отнести умения управлять своим психическим и эмоциональным состоянием, действовать в публичной обстановке (оценить ситуацию общения, привлечь внимание аудитории или отдельных воспитанников, используя разнообразные приемы, и т.п.). Творческую личность отличает и особое сочетание личностно-деловых качеств, характеризующих ее креативность.

Существует семь признаков креативности: оригинальность, эвристичность, фантазию, активность, концентрированность, четкость, чувствительность. Педагогу-творцу присущи также такие качества, как инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, чувство подлинно нового и стремление к его познанию, целеустремленность, широта ассоциаций, наблюдательность, развитая профессиональная память.

3. Мастерство, творчество и новаторств как уровни профессионализма воспитателя

Есть просто умелый педагог, который проводит обучение и воспитание на обычном профессиональном уровне, и есть педагог, который проявляет педагогическое мастерство и добивается высоких результатов в своей работе. Многие педагоги, кроме мастерства, проявляют педагогическое творчество и своими находками обогащают методику обучения и воспитания. А есть и пеагоги-новаторы, которые делают настоящие педагогические открытия, прокладывают новые пути в обучении и воспитании, обогащая педагогическую теорию.

Педагогическое мастерство - это синтез личностно-профессиональных качеств и свойств личности, которые обуславливают высокую результативность педагогического процесса.

В мастерство педагога входят 4 части:

Мастерство организатора общей и индивидуальной деятельности

Мастерство убеждения

Мастерство передачи своего опыта

Мастерство владения пед.техникой

Для выработки педагогического мастерства педагог должен обладать необходимыми природными данными, хорошим голосом, слухом, внешним обаянием и т.д. Определяющую роль играют качества приобретенные. А также те педагогические усовершенствования, которые осуществляет воспитатель,. делая необходимые выводы из допускаемых недочетов, ошибок.

Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее.

Пед. творчество - это следствие мастерства.

Педагогическая деятельность -- процесс постоянного творчества. Необходимыми качествами воспитателя должны быть: дух.культура, гуманизм и интеллигентность, ответственность, трудолюбие, трудоспособность, человеколюбие, умение общаться с людьми.

Высшим уровнем профессиональной деятельности педагога является педагогическое новаторство. Педагогическое новаторство - это вид педагогической деятельности, связанный с поиском новых путей решений учебно-воспитательных задач.

Нельзя разграничить педагогическую деятельность на педагогическое мастерство, творчество и новаторство. Эти организационные части инновационной деятельности, являясь близкими друг с другом, приводят к взаимосвязи.

4.Проявление индивидуальности педагога

Профессиональная деятельность человека зависит от его индивидуальных особенностей. Индивидуализация - это способ приспособления человека к объективно заданной извне структуре трудовой деятельности. Процесс индивидуализации в работе педагога имеет разные выражения:

* индивидуальные особенности* индивидуальный стиль деятельности * индивидуальность

Индивидуальные особенности в педагогической работе проявляются в выборе предмета работы, задач и ситуаций внутри профессии, в выборе способов работы и т.д.

Индивидуальный стиль деятельности - определяется естественными, врожденными особенностями человека, сформированными качествами личности, которые возникли в процессе взаимодействия человека с предметной и социальной средой. Индивидуальный стиль педагогической деятельности формируют три основных фактора: личностно-психологические особенности педагога;* особенности педагогической деятельности;* особенности учащихся.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности проявляется в:- 1) темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная отзывчивость); 2) характере реакций на те или иные педагогические ситуации; 3)выборе методов обучения; 4) подборе средств воспитания, 5) стиле педагогического общения; 6) реагировании на действия и поступки учащихся; 7) манере поведения; 8) предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний; 9)применении средств психолого-педагогического воздействия на учащихся.

Все эти факторы определяют виды индивидуального стиля педагогической деятельности:

Индивидуальность педагога - выражение неповторимости, самобытности личности человека в работе и его профессиональном мировоззрении. Индивидуальность более ярко проявляется тогда, когда она соединится с высокой духовностью, гуманистической направленностью. Индивидуальность педагога - это основной фактор формирования его авторитета у учащихся.

5.Основные направления и тенденции изучения творческой педагогической деятельности в отечественной педагогике

Достояние мировой и отечественной педагогики, современные научно-педагогические исследования и практический опыт многих поколений педагогов убеждают в необходимости творческого элемента в педагогической деятельности.

Педагогический процесс рассматривают как совместное творчество (сотворчество) педагога и воспитанника в ситуации педагогического взаимодействия, в процессе которой происходит педагогическое преобразования человека.

Творчество - это процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности объективной или субъективной значимости. Относительно педагогической деятельности и образования «инновация» все, что связано с процессами создания нового в системе образования

Без специальной подготовки и знаний успешное педагогическое творчество невозможно. Только имеющий специальную подготовку преподаватель на основе анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения. Современный педагог должен быть внимательным к нововведениям в области содержания, форм и методов обучения и воспитания.

Ученые отмечают, что без развития креативного, творческого мышления не будет никаких инноваций. Подготовка будущего преподавателя дошкольной педагогики к инновационной профессиональной деятельности должна заключатся в актуализации его личностных качеств и творческих способностей

6. Структурные компоненты творческой деятельности воспитателя

Творческий воспитатель - это профессионал, способный создавать в педагогическом процессе качественно новые материальные и духовные ценности. Работа воспитателя ДОУ характеризуется как деятельность, которой присущи интуиция, вдохновение, находчивость, изобретательность. Творческая деятельность воспитателя не может осуществляться по шаблону, неотъемлемыми ее компонентами является оригинальность, отход от штампов, неожиданность, умение действовать интуитивно.

Существуют следующие компоненты творческой деятельности:

мотивационный, содержательно-операционный, эмоционально-волевой.

Мотивационный компонент включает систему мотивов, которые выражают осознанное побуждение к деятельности и предпологает:

Осознание необходимости воспитать в себе творческую личность;

понимание значимости решения проблемы, развития творческой активности;

желание воспитывать в себе творческое воображение, фантазию.

осознание важности развития творческой активности у детей дошкольного возраста;

заинтересованность, увлечённость педагога в решении данной проблемы;

признание успеха в творческой деятельности.

знание философских, психолого-педагогических основ теории творчества;

широкий общекультурный кругозор: постоянное совершенствование в творческой деятельности;

умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обосновывать, выражать свои мысли;

способность генерировать идеи, гибкость мышления, переносить знания, мнения в новые ситуации;

способность использовать творческий опыт других, сотрудничество, умение отстаивать свою точку зрения;

готовность к овладению современными инновационными процессами творческой деятельности и проектирование на этой основе собственных инноваций.

Эмоционально-волевой компонент отражает эмоциональное отношение к творческой деятельности и предпологает:

умение преодолевать возникающие трудности, доводить начатую работу до конца;

решительность, инициативность, способность к волевым умениям.

7. Виды профессиональных мотивов воспитателя и их влияние на характер педагогического творчества

А.К. Байметов, узучая мотивы педагогической деятельности, все их разнообразие объединил в три группы:

1) мотивы долженствования;

2) мотивы заинтересованности и увлеченности преподаваемым предметом;

3) мотивы увлеченности общением с детьми - "любовь к детям".

Уточняя виды профессиональных мотивов педагога, из обширной области факторов называет следующие:

материальные стимулы;

побуждения, связанные с самоутверждением;

профессиональные мотивы;

мотивы личностной самореализации.

Профессиональный мотив: в наиболее общем виде он выступает как желание учить и воспитывать детей.

Характерным для данного вида мотивации является направленность инновационной деятельности педагога на учеников.

Мотивы личностной самореализации. По мнению ряда исследователей, потребность в самоактуализации потенциально существует у всех людей, но не у всех проявляется в профессиональной деятельности.

Занятие для такого педагога - это повод для реализации себя как личности и профессионала. Каждый раз осуществляется выбор лучшего варианта метода, всегда реализуемого с учетом интересов детей. Деятельность такого педагога отличает высокий уровень восприимчивости новшеств, постоянный поиск себя в этом новом, потребность в создании нового видения различных форм педагогической действительности.

Мотивы самореализации занимают достаточно высокое место в системе мотивов инновационной деятельности педагога. Если они оказываются связанными с профессиональными педагогическими мотивами, то практически исключается проявление мотивов самоутверждения, подавляющих развитие педагогической деятельности. Такой педагог - это человек с высоким уровнем творческого потенциала, который проявляется в стремлении добиться результата в своей деятельности без личностной прагматической мотивации, получающий удовлетворение в самой инновационной деятельности, которая имеет для него глубокий личностный смысл. Его отличает создание новых концептуальных подходов, высокий уровень рефлексии и психологической готовности к восприятию новшеств.

8.Эмпатия как компонент и необходимое условие творческой деятельности воспитателя

Эмпатия является определяется как способность индивида эмоционально отзываться на переживание других людей. Понимание другого человека, его переживаний, мыслей и чувств.

В педагогической эмпатии это направленность на эмоциональную поддержку ребенка. Эмпатийность педагога -- направленность на эмоциональую поддержку проявление любви к нему, условие понимания и принятия ребенка. Педагогу важно научиться принимать ребенка таким, каков он есть, с его мыслями и желаниями, его эмоциями и поведенческими реакциями, с его чувствами и переживаниями.

Функции эмпатии педагога: сигнализирующая, осмысляющая, активизирующая, актуализирующая и преобразующуая.

Функции эмпатии преобразуются в зависимости от возникающих педагогических ситуации с ребенком.

9.Дайте определение понятия «педагогическое творчество», раскройте его сущность

Педагогическое творчество - это творчество, направленное на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.

Педагогическое творчество-это процесс самореализации индивидуальных, психологических, интеллектуальных сил и способностей личности педагога

Целью педагогического творчества является развитие личности.

Уровни творчества:

1. Низкий (интуитивный) - не знаю, не владею - положительное отношение к педагогической деятельности, овладение теоретическими знаниями.

2. Средний (поисковый) - владею и знаю не всегда - овладение системой умений, осознание собственной индивидуальности.

3. Высокий (мастерский) - знаю, владею свободно - ориентация на творчество в педагогической деятельности, создание индивидуальной методической системы. Педагогическая деятельность является одной из самых творческих областей. В ней очень много общего с другими творческими областями человеческой деятельности, но имеются и своеобразные черты, присуще только ей (способность создавать педагогические инновации, технологии; выход за пределы образовавшейся системы знаний,умение переносить знания в различные педагогические ситуации и условия)

Область проявления ПТ определ. структурой пед.деят-ти и охватывает все ее стороны:

Конструктивную

Организаторскую

Коммуникативную

гнастическую

Объектом педагогического творчества и его конечным результатом является воспитанник. Педагогическое творчество - это всегда поиск и нахождение нового. Каждый педагог так или иначе преобразует педагогическую действительность, но только педагог-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером.

10. Структура педагогического творчества

В структуре творчества можно выделить: 1 Иновативность. Стремление человека к новому, способность восприятия нового. 2 Знания. Знания - это продукт мышления и деятельности. 3 мышление представляет собой один из важных компонентов сознания человека, «Самостоятельность мышления проявляется, прежде всего, в умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить ее своими силами. Важной характеристикой мышления является его самостоятельность.4 Интуиция. 5 Воображение.». «Отойти от действительности, чтоб проникнуть в неё, - такова, - по мнению С.Л. Рубинштейна, - логика творческого воображения».6 Вдохновение. «В процессе творческой деятельности важную роль играет моменты особого подъема сил, психическое состояние вдохновения7Импровизация, на наш взгляд это психологический механизм оперативного регулирования деятельности, базирующийся на взаимной генерации мышления и интуиции Умения. 8Творческие умения связаны с когнитивной, коммуникативной и другими сторонами творчества. Можно построить модель педагогического творчества, отложив по одной оси виды уровни сознания

11.Типология творческой личности

В сфере личности педагогич.тв-во проявляется как самореализация педагога на основе осознания себя творческой индивидуальностью, как определение индивидуальных путей своего проф. роста и построение программы самосовершенствования.

Типология творческой личности:

Теоретик-логик - это тип творческой личности, для которого характерна способность к логическим широким обобщениям, к классификации и систематике информации. Люди этого типа четко планируют свою творческую работу, широко используют уже известные методы научных исследований.

Теоретик-интуитивист характеризуется высокоразвитой способностью к генерированию новых, оригинальных идей, люди такого типа творческих способностей -- это крупные изобретатели, создатели новых научных концепций, школ и направлений. Они обладают исключительной фантазией и воображением.

Практик (экспериментатор) всегда стремится свои новые оригинальные идеи проверить экспериментально. Люди этого типа проявляют всегда большой интерес и способности к практическим делам.

Организатор обладает высоким уровнем развития способностей к организации других людей, для разработки и выполнения новых идей. Людей этого типа отличает высокая энергия, коммуникабельность, способность подчинять своей воле других и направляя их на решение больших творческих задач.

Инициатор характеризуется инициативностью, энергичностью, особенно на начальных стадиях решения новых творческих задач.

12 .Перечислите этапы профессионального становления личности педагога

Зеер Э.Ф. выделяет следующие стадии профессионального становления:

Формирование проф-ных намерений - осознанный выбор профессии;

Проф. подготовка - освоение системы профес-ных знаний, умений, навыков, формирование социально-значимых и проф-льно важных качеств;

Профессионализация - адаптация в профессии, проф. самоопределение, приобретение проф-ного опыта, развитие свойств и качеств личности, необх. для квалифиц. выполнения проф.деятельности;

Мастерство - качественное, творч. выполнение проф-ной деятельности.

Также выделяют следующие этапы профессионального развития педагога: первый характеризуется незначительной самостоятельностью, отсутствием собственного педагогического опыта и инновационности; на втором у педагога развита самостоятельность, появляется педагогический опыт и способность анализировать свою деятельность; на следующем - этапе самоконтроля педагог, опираясь на собственный опыт, овладевает инструментами самодиагностики и самооценки; наконец этап педагогического творчества отличается инновационностью, самостоятельностью, активностью педагога..

Профессиональное становление педагога - это непрерывный процесс совершенствования проф-льно значимых качеств педагога под влиянием внешних воздействий, проф-льной деятельности и собственных усилий личности.

В технологии профессионального становления педагога условно выделяют следующие этапы:

Освоение знаний и умений;

Решение профессиональных задач на основе моделирования инновационной образовательной среды;

Выстраивание собственной траектории проф-ного движения на основе проектирования деятельности, индивидуальных образовательных задач и программы по их реализации.

13 Область проявления педагогического творчества определяется структурой педагогической деятельности и охватывает все ее стороны: конструктивную, организаторскую, коммуникативную и гностическую. Однако для осуществления творчества в педагогической деятельности необходим ряд условий

*временная спрессованность творчества, когда между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени;

*сопряженность творчества педагога с творчеством учащихся и других педагогов;

*отсроченность результата и необходимость его прогнозирования;

*атмосфера

публичного выступления;

*необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приемов и нетипичных ситуаций.

Уровни педагогического творчества Творчество в деятельности педагога характеризуется разными уровнями.

уровень элементарного взаимодействия с классом: Педагог использует обратную связь, но он действует "по методичке", по шаблону", по опыту других учителей;

уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования, когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержании, методов и форм обучения;

эвристический, когда педагог использует творческие возможности живого общения с учениками;

высший уровень творчества педагога, который характеризуется его полной самостоятельностью, использованием готовых приемов, но в которые вкладывается личностное начало.

Итак, педагогическое творчество само по себе - это процесс, начинающийся от усвоения того, что уже было накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), к изменению, преобразованию существующего опыта.

Наверное, каждый из нас всегда творит в соавторстве с учениками!

Итак, педагогическое мастерство - это деятельность педагога на уровне образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в методических разработках и рекомендациях. Мастерство педагога прямо не связано со стажем его работы. В отличие от мастерства педагогическое творчество-- это всегда поиск и нахождение нового: либо для себя (обнаружение педагогом вариативных нестандартных способов решения педагогических задач), либо себя и для других.

14. Перечислите качества, способности, к-рые нужны для успешной проф-ной деят-сти воспитателя

Необходимый арсенал качеств личности воспитателя - ответственность, добросовестность, трудолюбие, педагогическая справедливость.

Из всех нравственных качеств существенней всего для педагога - любовь к детям.

Педагогу необходимы: терпение, выдержка, настойчивость, оптимизм, гуманистическая направленность (человечность, доброта, отзывчивость, уважение к людям).

Т.И. Пониманская выделяет такие основные личностные качества, необходимые в проф-льной деят-сти совр. воспитателя дошк.учеб. заведения:

Способность к рефлексии и контроля результатов пед-кой деят-сти, сотруд-ва с ребенком на принципах гуманизации, развития ее личности;

Способность к эмоцион-ной и моральной поддержки ребенка;

Стремление к эмоц. близости в общении с ребенком, направления на психич. комфорт и своевременное развитие личности;

Желание пополнять знания, заниматься самообуч. и самовоспит. для совершенствования своего педагогич. мастерства;

Способность выявлять и учитывать в воспитании интересы детей и их право на уважение.

Для проф. деят-сти воспитателю необх. такие нравственные качества как вежливость, деликатность, предупредительность, скромность, общительность, толерантность. Воспитатель дет. сада, обладающей творческой и интеллектуальной индивидуальностью, высоким уровнем культуры, моральных и нравственных норм, становится компетентным и востребованным, способным к совершенствованию себя и внешнего мира. Желательны такие качества,как чувство юмора; дополнит. возможности воздействия на воспитанников получает педагог, имеющий способности и умения в какой-либо области: технике, спорте, музыке, живописи и т. д.

15.Назовите особенности педагогического творчества

Педагогическое творчество имеет ряд особенностей:

Оно более «регламентировано» во времени. Преподаватель ограничен во времени количеством часов, отводимых на изучение конкретной темы, аудиторным временем, непрерывностью развития учащегося и др. В ходе учебного занятия возникают предполагаемые и непредвиденные проблемы, требующие оперативного квалифицированного решения;

Результаты творческих поисков педагога отсрочены. В материальной сфере деятельности результат сразу же материализуется и может быть соотнесен с поставленной целью (готовый продукт труда). А результаты деятельности преподавателя воплощаются в знаниях, умениях, навыках, формах деятельности, в поведении будущих специалистов и оцениваются частично и относительно;

Оно обусловлено способностью педагога организовать общение с учащимися как творческий процесс не подавлять их инициативы и изобретательности, создавая условия для полного творческого выражения и самореализации учащихся.

Умение педагога управлять личным эмоционально-психологическим состоянием и вызывать адекватное поведение в деятельности учащихся. Способность педагога организовать общение с учащимися как творческий процесс, как диалог, не подавляя их инициативы и изобретательности, создавая условия для полного творческого самовыражения и самореализации. Педагогическое творчество, как правило, совершается в условиях открытости, публичности деятельности; реакция класса может стимулировать педагога к импровизации, раскованности, но может и подавлять, сдерживать творческий поиск.

16. Перечислите факторы влияющие на проявление и развитие творческой активности

Творческая активность педагога зависит от всех элементов сложившейся ситуации а это означает что проблема пед-го творчества может быть успешно решена только комплексно.При этом ведущую роль играет активизация сам-ых усилий преподавателя по освоению достижений психологии и педагогики,пердовой практики.

ФАКТОРЫ ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОЯВЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ: СТИМУЛИРУЮЩИЕ И ПРИПЯТСТВУЮЩИЕ

К стимулирующим относится-материальная база условий труда,-знаки восторженного внимания со стороны коллег и воспитанников.-передовой педагогический опыт.-пременять знания и умения.-возможность применить в жизнь новую прграмму,эксперемент._обеспечивают методической литературой.-перевод в режим самоконтроля.-комната психологической разгрузки.-прведения конкурсов пед-го мастерства.

К припятствующим отн-ся:-снисходительное отношение к труду.-штампы и устоявшиеся привычки.-отсутствие знаний пед-го такта техники.-некомпитентность.-состояние здоровья.-отношение администрации.-сложное взаимоотношение с коллегами.-отсутствии заботы со стороны прфсоюза.-отсутствие низкого уровня организации труда.

Фактором влияющим на развитие творческой активности яв-ся открытые и пробные занятия,неформальная взаимопомощь коллег и сам -ая работа по самосовершенствованию.

17. Педагогические ценности

Педагогические ценности -- относительно устойчивые ориентиры, с которыми педагоги соотносят свою педагогическую деятельность. Субъективное отношение преподавателя к общечеловеческим культурно-педагогическим ценностям определяется богатством его личности, направленностью профессиональной деятельности, профессионально-педагогическим самосознанием, индивидуальным стилем деятельности и отражает, таким образом, его внутренний мир. Степень освоения личностью педагогических ценностей зависит от:

Педагогического сознания педагога;

От его личного педагогического опыта;

От опыта работы других педагогов.

Классификация педагогических ценностей

1. Ценности, раскрывающие значение и смысл целей профессионально-педагогической деятельности (ценности-цели)..

2. Ценности, раскрывающие значение и смысл способов и средств осуществления профессионально-педагогической деятельности (ценности-средства).

3. Ценности, раскрывающие значение и смысл педагогических отношений преподавателя к учащимся, к себе, к другим преподавателям (ценности-отношения

4. Ценности, раскрывающие значение и смысл психолого-педагогических знаний в педагогической деятельности(ценности-знания

5. Ценности, раскрывающие значение и смысл качеств личности преподавателя (ценности-качества). В их основе лежит концепция профессионально-важных качеств личности преподавателя.

18. Объясните связь творчества с понятием мастерство

Учебно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении - явление сложное, многогранное, динамичное.

Профессионально-компетентным яв-ся такой труд педагога в котором на достаточно высоком уровне осущ-ся пед-ая деят-ть,пед-ое взаимодействие реализуется личность педагога и в котором достигаются хорошие результаты обучения, воспитания и развития личности ребенка.Есть просто умелый педагог кот.просто проводит обучение и воспитание на обычном профессиональном уровне, и есть педагог кот. Проявляет пед-ое мастерство и добивается высоких результатов в своей работе.Многие педагоги проявляют кроме мастерства педаг-ое творчество и своими находками обогащают методику обучения и воспитания. А есть и пндагоги наваторы кот.делают настоящие пед-ие открытия,прокладывают новые пути в обучении и воспитании, обобщая пед-ую теорию. Воспитательный процесс - это творчество, которое проявляется и в искусстве проектирования педагогического взаимодействия с детьми, анализа педагогических ситуаций, и в успешной реализации запланированного. Творческий замысел воспитатель реализует через свою личность

3. Общее и отличное в профессиональной деятельности актера и воспитателя деятельности актера. Деятельность воспитателя детерминирована не только в-дидактическими принципами, закономерностями обучения и воспитания дошкольников, но и последовательностью творческих процессов.

Пед-ое мастерство это синтез личностно-профессиональных качеств и свойств личности,кот. Обуславливают высокую результативность пед-го процесса.знания умения навыки.

4части мастерства: 1мастерство организатора общей и индивид-ой деят-ти детей. 2 мастерство убеждения 3 мастерство передачи своих познаний и опыта. 4 мастерство владения пед-ой техникой.

Пед-ая техника это умение найти верный стиль и тонкое общение с воспитанниками,также необходимо правильная дикция и постановка голоса.

Пед-ое творчество это следствме мастерства.

19. Какие основные моральные качества необходимы воспитателю для работы с детьми дошкольного возраста

Воспитателю следует объективно оценить свои возможности в области педагогической деятельности, узнать и проанализировать свои сильные и слабые стороны.-

воспитатель должен владеть общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой поведения и общения, в том числе и педагогического;

Основой успешной деятельности воспитателя является понимание ребенка.- воспитатель является не только организатором учебной деятельности обучаемых, но и вдохновителем сотрудничества участников образовательного процесса.

Взаимоотношения в работе детского сада и семьи -

Воспитатель обязан владеть глубокими и систематизированными знаниями, и в первую очередь в области психологии, педагогики, управления учебно-воспитательным процессом, педагогическим коллективом. Выполнение должностных обязанностей.

Первый уровень - профессиональная грамотность. Это период профессионального становления, в процессе которого происходит накопление знаний, умений, навыков практической деятельности.

Второй уровень - профессиональная готовность организовать других и себя на выполнение конкретных педагогических дел.

Третий уровень - профессионально-методическая зрелость, в основе которой лежит умение воспитателя включать в свою деятельность исследовательский метод как высший показатель профессиональной готовности.

Высокая работоспособность, наблюдательность. Эти качества способствуют выявлению эмоционального климата ребенка не только в группе сверстников, но и в семье. Профессиональные умения воспитателя группы на которое прежде всего следует обратить прежде всего внимание: гностические, проектировочные, коммуникативные, организаторские. Гностические умения воспитатель использует и для изучения родителей, семейной микросреды ребенка. На занятиях в группе воспитателю необходимо овладеть коммуникативной структурой всего педагогического процесса, быть максимально чутким к малейшим изменениям, постоянно соотносить избранные методы педагогического воздействия.

20. Связь педагогического творчества с педагогическими инновациями

21. Условия развития пед творчества

Педагогическое творчество как компонент профессионально-педагогической культуры не возникает само по себе. Для его развития необходимы благоприятная культурно-творческая атмосфера, стимулирующая среда, объективные и субъективные условия.

Проблемное видение и владение педагогическими технологиями.

22. Рефлексия в структуре творческой деятельности

Роль рефлексии в творческой, мыслительной деятельности состоит в целеполагании, установлении и регулировании адекватных требований к себе на основе соотнесения предъявляемых извне требований, ситуационной специфики самого субъекта. Поскольку главным в педагогическом процессе на сегодняшний момент определяется развитие ли26чности субъектов процесса, а развитие является процессом внутренним и судить о его прохождении доступно, прежде всего, самому субъекту, то оценку такого развития и позволяет совершить рефлексия, как акт самонаблюдения, самоанализа, саморазмышления.

рефлексии в профессиональной деятельности:

во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;

во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения;

в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности;

в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности

Рефлексирующий педагог - это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог.

Рефлексия в педагогическом процессе - это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями

В педагогическом процесс рефлексия выполняет следующие функции:

Проектировочная

Организаторская

Коммуникативная

Смыслотворческая

Мотивационная

Коррекционная

23. Признаки творческой личности

Творческий потенциал педагога, характеризуется рядом особенностей личности, которые называют признаками творческой личности. Существуют различные перечни таких признаков.

способность личности избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в тоже время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений Другие способность к быстрому и свободному переключению мыслей, способность вызвать в сознании образы и создавать из них новые комбинации); способность к оценочным суждениям и критичность мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив до ее проверки, способность к переносу решений); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способность к общению и отбрасыванию несуществующего. Третьи авторы считают личность творческой, если в ее характеристике присутствует креативность, т.е. способность превращать совершаемую деятельность в творческий процесс.

признаки творческой личности.

Природа педагогического творчества воспитателя

Воля. Воспитатель знакомится с темой занятия, задачами, восхищается им, погружается в его содержание

Искания. Воспитатель ищет материал для реализации задач занятия, подбирает ряд методов, приемов, готовит демонстрационный материал

Переживания - моделирование конспекта, его «проживания», глубокое погружение в выбранный материал занятия

Воплощение - это расстановка акцентов на наиболее значимых или сложных моментах занятия с подбором необходимого арсенала индивидуальных вербальных и невербальных средств выражения задуманного содержания Слияние. Воспитатель в процессе репетиции занятия соединяет до полного слияния процессы «переживания» и «воплощения», которые практически осуществляются почти одновременно

Влияние. Воспитатель влияет на детей во время проведения занятия всеми избранными и отработанными средствами, в которых проявляется его педагогическая индивидуальность, «почерк»

24.Уровни педагогического творчества

Творчество в деятельности педагога характеризуется разными уровнями. Выделяют следующие уровни педагогического творчества:

Уровни педагогического творчества: уровень воспроизведения готовых рекомендаций, т.е. уровень элементарного взаимодействия. Педагог использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам, но он действует "по методичке", "по шаблону", по опыту других.

уровень оптимизации деятельности, начиная с планирования, когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержания, методов и форм воспитания;

эвристический, когда воспитатель использует творческие возможности живого общения с ребенком;

высший уровень (личностно-самостоятельный), который характеризуется полной самостоятельностью, использованию готовых приемов, но в которое вкладывается личностное начало. Поэтому они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития группы.

Признаки уровней творчества: овладение новыми знаниями, способами, приемами; переосмысление собственной работы в свете новых знаний; разработка новых методов, приемов, форм, средств; модификация методов, приемов, средств; умение эффективно использовать передовой опыт; умение находить оригинальное решение проблемы в нестандартных ситуациях; способность изменять стратегию и тактику в зависимости от конкретной ситуации. Высший уровень - создание новой системы обучения, воспитания, развития ОУ.

25. Сотворчество педагога с воспитанниками

Стаж работы в дошкольном учреждении у меня небольшой; получив экономическое образования, я поняла, что это не мое и уверенно перешла в педагогику. Идя к детям, думала, что, как воспитатель я могу сделать для детей чтобы создать благоприятный климат общения в своей группе. И поняла: детский сад - это не одна культура, это сочетание разных культур. Во-первых, культура обучения (помочь ребенку развиваться духовно и физически, во-вторых, культура заботы (чтобы ребенок был в эмоциональном хорошем состоянии и ему было комфортно, в-третьих - культура сотрудничества - получение удовлетворения от совместной деятельности.

Один из основных акцентов своей работы делаю именно на культуре сотрудничества и с удовольствием поделюсь своими педагогическими достижениями.

Что еще можно придумать, чтобы и мне и моим детям было интересно жить в группе?

Цель моего мастер-класса показать путь к принятию позиции субъектного взаимодействия с детьми, вдохновить педагогов на совместную деятельность, превращая таким образом общение с воспитанниками из рутинной подчас за организованной и излишнее «бумажной» работы в увлекательное сотворчество.

Я познакомлю вас с последовательностью действий, совместной творческой деятельности, в которой для каждого найдется интересная и посильная роль или задание. При этом используя деятельностный метод - т. е. не передачу готовых знаний, а создание таких условий, при которых дети сами с помощью педагога находят способ решения проблемы.

26 Педагогическое творчество имеет ряд особенностей

1.- оно более «регламентировано» во времени. Если в деятельности писателя, художника, вполне допустимы паузы между различными этапами творческого процесса, то в практической деятельности педагога они практически отсутствуют. Преподаватель ограничен во времени количеством часов, отводимых на изучение конкретной темы, аудиторным временем, непрерывностью развития учащегося и др. В ходе учебного занятия возникают предполагаемые и непредвиденные проблемы, требующие оперативного квалифицированного решения;

2.- результаты творческих поисков педагога отсрочены. В материальной сфере деятельности результат сразу же материализуется и может быть соотнесен с поставленной целью (готовый продукт труда). А результаты деятельности преподавателя воплощаются в знаниях, умениях, навыках, формах деятельности, в поведении будущих специалистов и оцениваются частично и относительно;

3.- оно обусловлено способностью педагога организовать общение с учащимися как творческий процесс не подавлять их инициативы и изобретательности, создавая условия для полного творческого выражения и самореализации учащихся.

Педагогическое творчество связано с введением в педагогический процесс педагогических инноваций:

Педагогические новшества, которые изменяют педагогическую действительность;

Педагогические изобретения, разработка и внедрение новых элементов педагогических технологий;

Педагогическое творчество как компонент профессионально-педагогической культуры не возникает само по себе. Для его развития необходимы благоприятная культурно-творческая атмосфера, стимулирующая среда, объективные и субъективные условия.

28. Индивидуализация и педагогическая деятельность

Индивидуализация - это способ приспособления человека к объективно заданной извне структуре трудовой деятельности. Процесс индивидуализации в работе педагога может иметь разные выражения:

* индивидуальные особенности

* индивидуальный стиль деятельности

* индивидуальность

Индивидуальные особенности в педагогической работе проявляются в выборе предмета работы, задач и ситуаций внутри профессии, в отношении к профессии и профессиональной мотивации, в выборе способов работы и т.д.

Индивидуальный стиль деятельности - определяется естественными, врожденными особенностями человека, сформированными качествами личности, которые возникли в процессе взаимодействия человека с предметной и социальной средой. Индивидуальный стиль педагогической деятельности формируют три основных фактора:

* личностно-психологические особенности педагога;

* особенности педагогической деятельности;

* особенности учащихся Индивидуальный стиль педагогической деятельности проявляется в:

Темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная отзывчивость);

Характере реакций на те или иные педагогические ситуации;

Выборе методов обучения;

Подборе средств воспитания,

Стиле педагогического общения;

Реагировании на действия и поступки учащихся;

Манере поведения;

Предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;

Применении средств психолого-педагогического воздействия на учащихся.

29. Связь педагогического творчества с педагогическими инновациями

Педагогическое творчество связано с введением в педагогический процесс педагогических инноваций:

Педагогические новшества, которые изменяют педагогическую действительность;

Педагогические изобретения, разработка и внедрение новых элементов педагогических технологий;

Педагогическая инновационная деятельность в дошкольном учреждении связана с преобразованием, совершенствованием образовательного процесса, с введением новых, стабильных элементов. Сегодня в сферу инновационной деятельности привлечены уже не отдельные дошкольные учреждения и педагоги-новаторы; практически в каждом ДОО инновационные преобразования приобретают системного характера. Созданы новые типы, виды и профили ДОО, новые образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи.

Педагогическое творчество как компонент профессионально-педагогической культуры не возникает само по себе. Для его развития необходимы благоприятная культурно-творческая атмосфера, стимулирующая среда, объективные и субъективные условия.

30. Условия развития педагогического творчества

Педагогическое творчество как компонент профессионально-педагогической культуры не возникает само по себе. Для его развития необходимы благоприятная культурно-творческая атмосфера, стимулирующая среда, объективные и субъективные условия.

Объективные условия развития педагогического творчества:

Положительный эмоционально-психологический климат в коллективе;

Уровень развития научного знания в психолого-педагогической и специальной сферах;

Наличие адекватных средств обучения и воспитания;

Материально-техническая оснащенность педагогического процесса;

Наличие общественно-необходимого времени.

Субъективные условия развития педагогического творчества:

Знания основных закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса;

Высокий уровень общей культуры преподавателя;

Владение современными концепциями подготовки специалиста;

Знание типичных ситуаций и умение принимать решения в таких ситуациях;

Стремление к творчеству, развитое педагогическое мышление и рефлексия;

Педагогический опыт и интуиция;

Умения принимать оперативные решения в нестандартных ситуациях;

Проблемное видение и владение педагогическими технологиями

Таким образом, способность к постоянному профессионально-личностному совершенствованию через реализацию своих творческих сил является одним из важнейших критериев личности преподавателя как профессионала.

31. Обоснуйте тезис деятельность воспитателя-театр одного актера

Воспитатель должен быть в определенной степени актером, а искусство актера сложное, и данные, с помощью которых он захватывает, пленяет зрителя, разнообразны: заразительность, вкус, личное обаяние, очарование, правильность интуиции, дикция, красота жестов, пластичность, способность к характерности, трудолюбие, "любовь к делу, и тому подобное. Эти данные актера театра в свое время выделил В. Немирович-Данченко.

По мнению Л.С. Станиславского, актеру нужны такие творческие способности: наблюдательность, уязвимость, память (аффективная), темперамент, фантазия, воображение, внутренний и внешний влияние, перевоплощения, вкус, ум, чувство внутреннего и внешнего ритма и темпа, музыкальность, душевность, изобретательность, самообладание, непосредственность, сценичность подобное.

Сочетание многих творческих способностей и волевые усилия, которые прилагает актер, постоянно тренируясь и совершенствуя себя, делают его талантливым. Для презентации своего таланта зрителям актеру нужны выразительные данные: выразительное лицо, пластика, линии тела и тому подобное. Эти свойства нужны и воспитателю - главному действующему лицу в театре одного актера, который рассчитан на дошкольников. Чем больше возможностей будет в своем творческом арсенале воспитатель, тем сильнее, действеннее будет его педагогическое воздействие на воспитанников, следовательно, педагогу следует иметь лучшие качества одаренного актера.

32. Театральная педагогика, факторы ее обуславливающие

Чтобы усовершенствовать профессиональное общение, сделать его более влиятельным, воспитателю следует обратиться к театральной педагогики.

Сегодня интерес к театральной педагогики обусловлен рядом социокультурных и образовательных факторов.

Первый фактор - это потребность личности, которая способна к адекватной культурной само- идентификации, к свободному выбору собственной позиции.

Второй фактор, обусловливающий интерес к театральной педагогики - это процессы модернизации системы образования, в частности переход от экстенсивного способа простого наращивания количества учебных программ к поиску интенсивных подходов к ее организации.

Именно театральная педагогика призвана раскрыть внутренний потенциал педагога.

Третий фактор - это педагогический артистизм, важная черта профессионального мастерства, творчества педагога. Ведь хороший педагог - это тот, кто владеет искусством самовыражения, способностью к перевоплощению, сотворчества с коллегами, воспитанниками, сопереживание с ними. Только в области театральной педагогики каждый будущий воспитатель может найти для себя средства раскрытия собственных педагогических способностей, творческого потенциала

33.Определение педагогической техники воспитателя, его структура и особенности

Педагогическая техника воспитателя дошкольного учреждения - это совокупность профессиональных умений, обеспечивающих успешное выполнение типовых задач деятельности педагога, которые выступают средством его самовыражения и самореализации как целостной личности в процессе гибкой и адекватной взаимодействия с воспитанниками, их родителями и коллегами. Умения педагогической техники помогают раскрыть перед воспитанниками внутренний мир педагога - его эрудированность, глубину чувств, духовное богатство, волевые качества. Умение помогает через раскрытие самого себя лучше узнать личность ребенка

...

Подобные документы

Компоненты, на которых должна строиться работа воспитателя дошкольного учреждения. Уровень профессионализма педагога, определяемый его профессиональной компетентностью. Личностные качества хорошего воспитателя детского образовательного учреждения.

презентация , добавлен 07.10.2016


Формирование артистизма как основа профессионального педагогического мастерства. Специфика педагогической работы. Быстрое и гибкое реагирование на возникающие педагогические задачи. Сопоставительная характеристика педагогического и актерского мастерства.

реферат , добавлен 22.06.2012


Определение роли воспитателя в развитии личности ребенка. Характеристика личности педагога. Структура мастерства воспитателя. Классификация социально-психологических качеств педагога - специальных (профессиональных) и личностных нравственно-волевых.

контрольная работа , добавлен 09.11.2014


Особенность современного этапа развития системы дошкольного образования. Овладение основами инновационной, коммуникативной, рефлексивной, управленческой деятельности. Анализ функциональных компонентов профессионально-педагогической культуры воспитателя.

доклад , добавлен 08.10.2009


Профессиональные и личностные качества воспитателя, психологические основы его работы. Тип взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста. Анализ психологических аспектов деятельности воспитателей на основе экспериментального материала.

дипломная работа , добавлен 05.04.2012


дипломная работа , добавлен 22.03.2013


Ознакомление с работой воспитателя, помощника воспитателя в первую и во вторую половину дня. Задачи помощника воспитателя. Роль и место самостоятельной деятельности в развитии ребенка. Самостоятельная организация деятельности детей в старшей группе.

отчет по практике , добавлен 15.10.2013


Психологические особенности развития межличностного восприятия в старшем дошкольном возрасте. Влияние стиля педагогического общения на восприятие личности воспитателя старшими дошкольниками. Диагностика особенностей восприятия личности воспитателя.

курсовая работа , добавлен 10.04.2017


Структура профессиональной компетентности воспитателя. Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи. Уровень системно-моделирующего творчества. Влияние личности воспитателя на его воспитанников.

реферат , добавлен 15.04.2012


Сущность и основные функции педагогической деятельности. Индивидуально-психологических особенности личности учителя. Понятие о педагогической позиции. Педагогическое мастерство, профессионализм и педагогическая техника. Мастерство учителя на уроке.

Виктория Волгина

Семинар-практикум для педагогов ДОУ

на тему «Педагогическое мастерство воспитателя»

1. Актуальность, цели, задачи семинара

Одна из главных задач современной системы дошкольного образования - повышение качества учебно-воспитательного процесса, создание условий для творческой самореализации личности каждого ребёнка. Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров. К работе дошкольных учреждений сегодня предъявляются всё более высокие требования. Эти требования преломляются в систему задач, стоящих перед педагогами ДОУ, так как уровень и характер достижений ребёнка зависят, прежде всего, от профессиональной компетентности педагога, его умения работать над собой, постоянно совершенствоваться профессионально. Сегодня обществу нужен педагог компетентный, всесторонне подготовленный, являющийся примером человеколюбия, порядочности, педагог, владеющий педагогическим мастерством.

Педагогическое мастерство - это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально-нового в организации учебно-воспитательного процесса, в решении научно-практических проблем.

Педагогическое мастерство, прежде всего, связано с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. Набор качеств педагога-профессионала, помогающий ему обеспечивать учебно-воспитательный процесс на высоком творческом уровне, достаточно обширен. Важнейшими из них являются гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность, высокая духовная культура и ответственность, трудолюбие и работоспособность. Главные качества педагога-мастера - человеколюбие и умение общаться с людьми. Педагогическое мастерство с технологической точки зрения - это система, основными компонентами которой являются высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, технологическая компетентность. Важнейшей частью педагогического мастерства также являются профессиональные знания и умения.

Цель: выявить уровень профессиональной подготовки педагогов.

1) развивать сплоченность, умение работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку зрения;

2) совершенствовать мастерство педагогов;

3) систематизировать знания педагогов и дать возможность осмыслить собственные подходы к работе.

Длительность проведения: 90 минут

Предварительная работа: знакомство с литературой по теме

педагогическое мастерство, подборка заданий, кроссворда,

анкет, сертификатов.

Организаторы:воспитатели Волгина Виктория Николаевна,

Степанова Татьяна Викторовна

Участники: заместитель директора по дошкольному отделению,

воспитатели, музыкальный руководитель.

Перед началом каждому педагогу раздается деталь разрезной

картинки для объединения педагогов в две команды.

Предварительное задание: придумать название

команды, девиз и представить команду.

Задание 1 «Аббревиатуры»

Цель: настроить педагогов на работу, упражнять в воображении,

продемонстрировать знания окружающей реальности и свое

интеллектуальное развитие.

Задание 2. Блиц-опрос

Цель: проверить уровень осведомленности и заинтересованности

в учреждении и коллективе детского сада.

Задание 3. Психологический ринг.

Цель: определить уровень знаний психологических терминов.

Задание 4. Закончите стихотворение

Цель: определить уровень владения стихотворной формой.

Задание 5. Театрализация

Цель: проверить уровень владения театрализацией

Задание 6. Скороговорки

Цель: развивать дикцию и четкость произношения фраз воспитателей.

Задание 7. «Молодец»

Цель: проверить выразительность речи воспитателей.

Задание 8. ИЗО-кроссворд

Цель: проверить уровень знаний в области художественно-эстетического

развития.

Задание 9. Зашифрованные картинки

Цель: проверить уровень внимательности, зрительного восприятия

воспитателей.

Задание 10. Креативность

Цель: проверить креативность (уровень нестандартного мышления)

воспитателей.

Подведение итогов.

Подсчет баллов. Заключительное слово жюри. Анкетирование.

Вручение сертификатов.

Отрывок из сказки «Теремок»

Герои: Медведь, мышка, лягушка, зайчик, лиса, волк, рассказчик

Медведь лезет в теремок. Дом начинает шататься и падает.

Жители теремка плачут на развалинах.

Что ж ты, Мишка, натворил?

Мы ж предупреждали.

Теремок наш развалил!

Без угла оставил!

Ну, простите вы меня,

Я ведь не нарочно.

Хоть упал ваш домик с пня,

В нем и так жить можно.

Где же подпол, чтоб хранить

На зиму запасы,

Жарким летом – холодить

Бочку с мятным квасом?

Где же мой большой чулан,

Мокрый, с комарами?

И светелка, чтобы там

Прясть мне вечерами?

Где крылечко в огород?

И сторожка рядом –

Вдруг без спроса кто придет,

А ему не рады?

Да-а! И печки нет, чтоб греть

Мне зимою спину…

Ах, зачем же ты, медведь,

Домик опрокинул?

Жить теперь-то будем как?

Не могу представить!

Лягушка (Медведю)

Если сделал что не так,

То сумей исправить!

Хоть и виноват медведь,

Мы ему поможем!

Чем о домике жалеть,

Лучше новый сложим!

Медведь ставит новый теремок на место старого. Все кричат ура. Конец.

Отрывок из сказки «Зимовье зверей»

Герои: рассказчик, старый волк, второй волк, баран, петух, кот, бык, свинья

Рассказчик

Но однажды волчья стая,

Мимо дома пробегая,

Свет в окошке увидала

И неподалеку встала.

Тут промолвил Старый волк:

Старый волк. Не возьму никак я в толк.

Не видал зимовья летом.

Кто живет в домишке этом?

Второй волк. Дом в лесу увидишь редко.

Ты сходи-ка на разведку.

Старый волк. Коли стану я кричать.

Прибегайте выручать.

Старый волк заходит в избу.

Ведущий. В избу Волк вошел и прямо,

Угодил он на Барана.

Наш Баран забился в угол,

Баран. Бэ-э-э! -

Вот сейчас задам тебе!

Ведущий. Петушок увидел Волка -

Петух. Ку-ка-ре-ку! Прочь, нахал!

Ведущий. Кот мяукнул:

Котофеич. Мяу, мя-y-y!

Я добавлю, если мало!

Бык. Я тебя рогами в бок,

У-у-убирайся, Серый волк!

Ведущий. Услыхала шум Свинья.

Хавронья.

К вам спешу на помощь я!

Кто чужой в зимовье есть?

Хрю, хрю, хрю! Кого тут съесть?

Ведущий. Тут Волчище задрожал,

Хвост поджал и убежал.

Анкета

для оценки качества проведения семинара-практикума

Организаторы: Степанова Татьяна Викторовна, Волгина Виктория Николаевна

Тема семинара: «Педагогическое мастерство воспитателя»

Дата проведения: «_20_»___ мая 2015 г.

№ п/п Вопросы Да Нет Затрудняюсь с ответом

1 Почерпнули ли Вы для себя что-то новое и полезное?

2 Показались ли Вам практические задания интересными?

3 Чувствовали ли Вы себя комфортно?

4 Какие задания вызвали у Вас затруднения?

5 Как Вы оцениваете организацию семинара (по пятибалльной шкале) 1 2 3 4 5

6. Ваши замечания и предложения ___

Спасибо! Ваше мнение важно для нас!